Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study
العناوين الأخرى
العوامل التحفيزية المحددة لاستخدامات طلبة الجامعات لتكنولوجيا التربية : دراسة تحليل المسار
المؤلف
المصدر
The Jordanian Journal of Educational Sciences
العدد
المجلد 1، العدد 4 (31 ديسمبر/كانون الأول 2005)، ص ص. 285-293، 9ص.
الناشر
جامعة اليرموك عمادة البحث العلمي و الدراسات العليا
تاريخ النشر
2005-12-31
دولة النشر
الأردن
عدد الصفحات
9
التخصصات الرئيسية
العلوم التربوية
تكنولوجيا المعلومات وعلم الحاسوب
الموضوعات
الملخص AR
هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء أثر النجاح السابق، و قلق استخدام التكنولوجيا التربوية، و التدريب المقدم من المدرس على اعتقادات الثقة بالنفس في استخدام التكنولوجيا التربوية و عواقب ذلك على دافعية المدرس الجامعي لاستخدام التكنولوجيا التربوية في الغرفة الصفية.
و لبناء إطار نظري للدراسة و تطوير فرضياتها و اختبار العلاقات تم اعتماد نظرية باندورا (1982) أساسا لهذه الدراسة.
و قد أظهرت نتائج الدراسة المستندة إلى عينة قوامها 280 طالبا و طالبة دعما للنموذج المقترح.
كما بينت النتائج أن هناك علاقة مسار إيجابية بين النجاح السابق و الثقة بالنفس بنسبة0.10 ، و علاقة مسار سلبية بين النجاح السابق و القلق بنسبة0.23- ، و علاقة مسار سلبية بين التدريب و القلق بنسبة0.41 - ، و علاقة مسار إيجابية بين التدريب و الثقة بالنفس بنسبة .0.43 أما مسار العلاقة بين القلق و الثقة بالنفس فكانت سلبية و بنسبة0.20- ، فيما كان مسار العلاقة بين الثقة بالنفس و الدافعية إيجابية و بنسبة بلغت0.17 ، و قد قدمت هذه الدراسة بعض الشواهد التي تثبت فائدة النموذج المتبنى في تحديد دافعية الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا التربوية.
الملخص EN
The objective of the present study was to model and test the extent to which previous success, educational technology (ET) anxiety, and instructor-provided training influenced ET efficacy beliefs, and subsequent motivation to use ET in the university classroom.
Social Learning Theory (Bandura, 1982) was used as the theoretical framework to develop hypotheses and to test relationships.
The results, based on a sample of 282 students, supported the hypothesized causal model.
Previous success had a positive direct effect on self-efficacy (β = 0.10) and negative effect on anxiety (β = ---0.23).
Training had a negative direct effect on anxiety (β = -0.41) and positive effect on self-efficacy (β = 0.43).
Anxiety had a negative direct effect on self-efficacy (β = -0.20).
Finally, self-efficacy had a positive direct effect on motivation (β = .17).
This study provides some evidence that this model is helpful in determining students’ motivation to use ET.
نمط استشهاد جمعية علماء النفس الأمريكية (APA)
Khasawinah, Samer. 2005. Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study. The Jordanian Journal of Educational Sciences،Vol. 1, no. 4, pp.285-293.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-291683
نمط استشهاد الجمعية الأمريكية للغات الحديثة (MLA)
Khasawinah, Samer. Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study. The Jordanian Journal of Educational Sciences Vol. 1, no. 4 (Dec. 2005), pp.285-293.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-291683
نمط استشهاد الجمعية الطبية الأمريكية (AMA)
Khasawinah, Samer. Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study. The Jordanian Journal of Educational Sciences. 2005. Vol. 1, no. 4, pp.285-293.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-291683
نوع البيانات
مقالات
لغة النص
الإنجليزية
الملاحظات
Includes bibliographical references : p. 291-293
رقم السجل
BIM-291683
قاعدة معامل التأثير والاستشهادات المرجعية العربي "ارسيف Arcif"
أضخم قاعدة بيانات عربية للاستشهادات المرجعية للمجلات العلمية المحكمة الصادرة في العالم العربي
تقوم هذه الخدمة بالتحقق من التشابه أو الانتحال في الأبحاث والمقالات العلمية والأطروحات الجامعية والكتب والأبحاث باللغة العربية، وتحديد درجة التشابه أو أصالة الأعمال البحثية وحماية ملكيتها الفكرية. تعرف اكثر
