معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر و علاقتها ببعض المتغيرات

مقدم أطروحة جامعية

الندى، شفا جميل

مشرف أطروحة جامعية

زقوت، محمد شحادة سليمان

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2008

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى تحديد معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر و علاقتها ببعض المتغيرات من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة التالية : 1.

ما معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر؟ 2.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a ≥ 0.05) في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر تعزى لمتغير الجنس؟ 3.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a ≥ 0.05) في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟ 4.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a ≥ 0.05) في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي المصف الحادي عشر تعزى لمتغير سنوات كبيرة؟ و للإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الزمني التحليلي لملاءمته لموضوع الدراسة.

أما مجتمع الدراسة فتكون من جميع معلمي و معلمات مبحث اللغة العربية للصف الحادي عشر بالمحافظات الجنوبية التابعة لوزارة التربية و التعليم العالي الفلسطينية للعام الدراسي (2007 / 2008) و البالغ عددهم (88) معلما و معلمة، أما عينة الدراسة فهي ذاتها مجتمع الدراسة.

و لتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء قائمة معايير مكونة من (44) فقرة وزعت على (5) مجالات، تم التحقق من صدقها و ثباتها.

و استخدمت الباحثة عمليات إحصائية عدة منها : اختبار (t-test)، و تحليل التباين الأحادي من أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة.

و من خلال تحليل استجابات أفراد عينة الدراسة توصلت الباحثة إلى النتائج التالية : 1- بالنسبة لمجالات الدراسة فكانت على النحو التالي : أ- المجال المعرفي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بالمجال المعرفي بدرجة متوسطة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (% 62.32)، و قد بلغت أعلى نسبة (84.20 %) و كانت للفقرة (1) و هي : أنتقي الموضوعات المرتبطة بخيرات الطلبة.

أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (42.22 %) و كانت للفقرة رقم (4) و هي : أركز على الموضوعات التي تنمي خيال الطلبة.

ب- المجال النفسي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية تبقون الموضوعات المتعلقة بالمجال النفسي بدرجة قليلة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (58.86 %) و هي أقل من الوزن النسبي المحايد 60 %.

و قد بلغت أعلى نسبة (76.3 %) للفقرة رقم (17) و هي : أميل إلى اختيار الموضوعات التي تغرس في نفوس الطلبة روح الطموح إلى الأفضل.

أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (37.53 %) للفقرة رقم (16) و هي : اختيار الموضوعات التي تنمي مهارات التفكير العليا لدى الطلبة.

ج- المجال التربوي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بالمجال التربوي بدرجة متوسطة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (63.5 %) و قد بلغت أعلى نسبة (81.73 %) للفقرة رقم (20) و هي : أفضل الموضوعات التي تثير في الطلبة روح التفكير و تبعث فيهم النشاط.

أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (42.20 %) للفقرة رقم (26) و هي : أعطي الطلبة حرية اختيار الموضوعات.

د- المجال اللغوي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية تبقون الموضوعات المتعلقة بالمجال اللغوي بدرجة متوسطة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (62.35 %) و قد بلغت أعلى نسبة (83.95 %) للفقرة رقم (27) و هي : "اختيار الموضوعات الملائمة لقدرات الطلبة اللغوية أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (42.96 %) للفقرة رقم (32) و هي : اختار الموضوعات التي تتوافق مع قدرة الطلبة التصويرية.

ه- المجال الاجتماعي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بالمجال الاجتماعي بدرجة كبيرة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (80.12 %) و قد بلغت أعلى نسبة (86.91 %) للفقرة رقم (40) و هي : أنتقي الموضوعات التي تربط الطلبة بالأخلاق و المثل العربية الخالدة كالنجدة و الشجاعة و إكرام الضيف.

أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (66.91 %) للفقرة رقم (43) و هي : أميل إلى اختيار الموضوعات التي ترسخ المقدسات و الآثار و الأماكن التاريخية في المجتمع.

و بصفة عامة يتبين أن الوزن النسبي لجميع المجالات مجتمعة يساوي (65.89 %) مما يدل على أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بجميع المجالات (المعرفي، و النفسي، و التربوي، و اللغوي، و الاجتماعي) بدرجة متوسطة، و تبقى هذه الدرجة أقل من المستوى المطلوب و تحتاج إلى مزيد من العناية و التركيز.

أما فيما يتعلق بمتغيرات الدراسة فقد أظهرت النتائج ما يلي : أ- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي فيما يتعلق بجميع المجالات و الفقرات تعزى لمتغير الجنس.

ب- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي فيما يتعلق بجميع المجالات و الفقرات تعزى لمتغير المؤهل العلمي.

ج- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي فيما يتعلق بجميع المجالات و الفقرات باستثناء المجال النفسي تعزى لتغير سنوات الخبرة.

و في ضوء نتائج هذه الدراسة فقد توصلت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات منها : 1- التركيز على مشاركة الطلبة في عملية اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي.

2- عقد اجتماعات بين معلمي اللغة العربية داخل المدرسة للتشاور و تبادل الخبرات.

3- ضرورة تزويد المعلمين بالوسائل و الطرائق الحديثة التي تمكنهم من تنمية قدرات الطلبة الكتابية 4- العمل على تفعيل دور المكتبة في المدرسة، بحيث يرتادها أكبر عدد ممكن من الطلبة ؛ لأن القراءة خير وسيلة للكتابة الإبداعية الراقية.

5- ضرورة مراعاة ميول الطلبة و رغباتهم و ذلك عن طريق طرح أكثر من موضوع للكتابة فيه.

6- ضرورة التركيز على بعض الطرائق و الأساليب التي من شأنها أن تنمي خيال الطلبة و تفكيرهم مثل ؛ الأسئلة المركزة، و الأفكار البديلة، و العصف الذهني.

7- تشجيع الطلبة على المطالعة الحرة و القراءة لما لها من دور في إمداد الطلبة بالمفردات و الصور و الأخيلة التي يمكنهم توظيفها في كتاباتهم.

8- إتاحة الفرصة أمام الطلبة إلي الآثار، و المقدسات، و الأماكن التاريخية، و ذلك عن طريق وسائل الإيضاح المختلفة، ثم التحدث عن تاريخها العريق، و بعد ذلك يتم تكليف، الطلبة بالكتابة عنها.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
الآداب

الموضوعات

• التعليم الثانوي
• الكتابة الإبداعية
• الكتابة
• قطاع غزة
• اللغات
• الأسلوب الأدبي
• البلاغة
• التعبير الكتابي

عدد الصفحات

157

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-300840