أثر استخدام استراتيجية المتشابهات في تنمية عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طلاب الصف الثامن الأساسي

العناوين الأخرى

The effect of using the analogical strategy in developing science processes and reflective thinking skills for the eighth grade students

مقدم أطروحة جامعية

القطراوي، عبد العزيز جميل عبد الوهاب

مشرف أطروحة جامعية

الناقة، صلاح أحمد عبد الهادي

أعضاء اللجنة

الأستاذ، محمود حسن
اللولو، فتحية صبحي سالم

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2010

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام إستراتيجية المتشابهات في تنمية عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طلاب الصف الثامن الأساسي. و لتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية : السؤال الرئيسي : ما أثر استخدام إستراتيجية المتشابهات في تنمية عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طلاب الصف الثامن الأساسي بمدارس قطاع غزة؟ و يتفرع عن هذا التساؤل الأسئلة البحثية التالية : 1- ما عمليات العلم الواجب تنميتها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في العلوم؟ 2- ما مهارات التفكير التأملي الواجب تنميتها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في العلوم؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب في المجموعة الضابطة في اختبار عمليات العلم تعزى لاستخدام إستراتيجية المتشابهات كأسلوب في التدريس مقارنة بالطريقة التقليدية؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير التأملي تعزى لاستخدام إستراتيجية المتشابهات كأسلوب في التدريس مقارنة بالطريقة التقليدية؟ و تم اختيار مدرسة عين الحلوة الثانوية للبنين و عينة الدراسة بطريقة قصدية، و قد تكونت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين (أ، ب) من طلاب الصف الثامن الأساسي، عدد كل منهما (32) طالبا، و اعتبر الباحث الشعبة (ب) مجموعة تجريبية، في حين كانت الأخرى مجموعة ضابطة. و قد تأكد الباحث من تكافؤ المجموعتين من حيث العمر الزمني و التحصيل السابق في العلوم و الاختبار القبلي لأدوات الدراسة. و قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة و هي : أداة تحليل محتوى وحدة المجهر و الخلية من كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي لتحديد عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي المحددة في هذه الدراسة، بالإضافة إلى اختبار عمليات العلم المكون من (30) بندا يقيس مهارة التعريف الإجرائي و التصنيف و التنبؤ، و اختبار مهارات التفكير التأملي المكون من (30) بندا يقيس مهارة الرؤية البصرية و الكشف عن المغالطات و إعطاء تفسيرات مقنعة و الوصول إلى استنتاجات و وضع حلول مقترحة، و تم التأكد من صدق أدوات الدراسة بعرضهم على لجنة من المحكمين، و قد طبق الباحث اختباري عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي على عينة استطلاعية مكونة من (30 طالبا) للتأكد من الصدق و الثبات، و معرفة مدى صعوبة الفقرات و معامل تمييزها، و تم حساب معامل الثبات للاختبارين بطريقتين هما : طريقة التجزئة النصفية حيث بلغ معامل الثبات لاختبار عمليات العلم (0.947) و لاختبار مهارات التفكير التأملي (0.951)، و طريقة كودر-ريتشارد سون21 : (Kuder and Richardson Method-21) حيث بلغ معمل الثبات لاختبار عمليات العلم (0.965) و لاختبار مهارات التفكير التأملي (0.963). و قام الباحث بتطبيق اختبار عمليات العلم و اختبار مهارات التفكير التأملي كاختبار قبلي على مجموعتي الدراسة للتأكد من تكافؤهما، و كاختبار بعدي على مجموعتي الدراسة بعد تنفيذ التجربة، لاختبار صحة الفروض و الإجابة على أسئلة الدراسة. تم استخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، و معامل مربع إيتا لحساب حجم التأثير و للتأكد من أن حجم الفروق الناتجة باستخدام اختبار (ت) هي فروق حقيقية و لا تعود للصدفة، و للإجابة عن أسئلة الدراسة و التحقق من صحة فرضياتها و خلصت الدراسة إلى النتائج الآتية : 1- أظهرت نتائج تحليل المحتوى أن عمليات العلم الواجب تنميتها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في العلوم توزعت على النحو التالي : حيث احتلت عملية التعريف الإجرائي المرتبة الأولى بوزن نسبي (43.33 %)، يليها عملية التنبؤ حيث احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي (33.34 %)، بينما احتلت عملية التصنيف المرتبة الثالثة بوزن نسبي ( 23.33%) و لقد كان الوزن النسبي للمجموع الكلي (33.33 %). 2- أظهرت نتائج تحليل المحتوى أن مهارات التفكير التأملي الواجب تنميتها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في العلوم توزعت على النحو التالي حيث احتلت المهارة الرابعة و هي إعطاء تفسيرات مقنعة المرتبة الأولى بوزن نسبي (63.67 %)، يليها المهارة الأولى الرؤية البصرية حيث احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي (33.33 %)، بينما احتلت المهارة الثانية الكشف عن المغالطات المرتبة الثالثة بوزن نسبي (13.33 %) و المهارة الخامسة وضع حلول مقترحة المرتبة الرابعة بوزن نسبي (10.00 %) و أخيرا احتلت المهارة الثالثة الوصول إلى استنتاجات المرتبة الخامسة بوزن نسبي (6.67 %) و لقد كان الوزن النسبي للمجموع الكلي (20 %). 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ α) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب في المجموعة الضابطة في اختبار عمليات العلم تعزى لاستخدام إستراتيجية المتشابهات كأسلوب في التدريس لصالح المجموعة التجريبية. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ α) بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية و متوسط درجات الطلاب في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير التأملي تعزى لاستخدام إستراتيجية المتشابهات كأسلوب في التدريس، لصالح المجموعة التجريبية. و في ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بتوظيف إستراتيجية المتشابهات في جميع المراحل الدراسية مما يزيد من فعالية التعلم، و توعية المعلمين بإستراتيجية المتشابهات، كما أوصت الدراسة بأن تتضمن برامج إعداد المعلم قبل الخدمة و أثنائها التدريب على استخدام إستراتيجية المتشابهات.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• التعليم
• العلوم
• طرق التدريس
• التفكير
• قطاع غزة

عدد الصفحات

236

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-301575