أثر انموذج وودز في تصحيح المفاهيم الجغرافية ذات الفهم الخاطئ لدى طلاب الصف الأول المتوسط

الملخص AR

ترمي هذه الدراسة غلى تعرف (أثر أنموذج ووذز في تصحيح المفاهيم الجغرافية ذات الفهم الخاطئ لدى طلاب الصف الأول المتوسط). و لتحقيق مرمى هذه الدراسة اعتمد الباحث على تصميم تجريبي ذي ضبط جزئي، هو تصميم (المجموعة التجريبية مع مجموعة ضابطة ذات الاختبار البعدي). اقتصرت هذه الدراسة على الفصول الأربعة الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة المقرر تدريسه لطلاب الصف الأول المتوسط للعام الدراسي (2010-2011) في العراق. اختار الباحث قصديا عينة من طلاب الصف الأول المتوسط في متوسطة (حي الجامعة) للبنين، التابعة غلى مديرية تربية محافظة بغداد / الكرخ الأولى، لغرض تطبيق التجربة، إذ بلغ عدد أفرادها (60) طالبا، وزعوا عشوائيا على مجموعتين بواقع (30) طالبا في المجموعة التجريبية و (30) طالبا في المجموعة الضابطة. كافأ الباحث بين مجموعتي البحث في عدد من المتغيرات هي (اختبار المفاهيم الجغرافية التشخيصي-العمر الزمني-مستوى الذكاء-التحصيل الدراسي للأب و الأم)، ثم حاول الباحث ضبط عدد من المتغيرات الدخيلة التي قد تؤثر في المتغير التابع. و قد مرت إجراءات البحث بمرحلتين الأولى تشخيصية لتشخيص المفاهيم الخاطئة عند طلاب عينة البحث و الأخرى علاجية.

و قد تم تشخيص المفاهيم الخاطئة بعد تحديد المفاهيم عن طريق اختبار تشخيصي تأكد الباحث من صدقه و ثباته، طبق على عينة البحث و ثد ضم (20) فقرة تقيس (20) مفهوما جغرافيا تم دراسته في المراحل السابقة و سيتم دراسته في الصف الأول المتوسط خلال مدة التجربة، و حدد الفهم الخاطئ من خلال اعتماد نسبة 34 % فما فوق.

و بعد استخراج نتائج المرحلة التشخيصية تبين أن هناك (16)مفهوما ذات فهم خاطئ، و في المرحلة الثانية (المرحلة العلاجية) طبقة هذه المرحلة على عينة التشخيص التي قسمت على مجموعتين،مجموعة تجريبية درست على وفق أنموذج وودز، و درست المجموعة الضابطة على وفق الطريقة التقليدية، و بعد انتهاء الطلاب من دراسة جميع مفردات الفصول الأربعة من كتاب الجغرافية، اختبرت المجموعتان اختبارا بعديا أعده الباحث و تأكد من صدقه و ثباته و القوة التمييزية لفقراته و معامل صعوبته و فاعلية بدائله المخطوءة، يتكون الاختبار من (16) فقرة اختبارية تقيس كل فقرة مفهوما من المفاهيم الخاطئة التي سبق تشخيصها في المرحلة التشخيصية، و عند تحليل البيانات إحصائيا باستعمال مربع كاي (كا2)، أسفرت النتيجة عن تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق أنموذج وودز على طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية، و في ضوء ذلك استنتج الباحث ما يأتي :- 1- فاعلية أنموذج وودز في تصحيح المفاهيم الجغرافية ذات الفهم الخاطئ أكثر من الطريقة الاعتيادية. 2- أن الطريقة التقليدية قد ساعدت و بدرجة محدودة جدا على تصحيح بعض المفاهيم ذات المفهم الخاطئ عند طلاب الصف الأول المتوسط. و خرج الباحث ببعض التوصيات منها :- 1- استعمال أنموذج وودز في تدريس مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط لما له من اثر في تصحيح المفاهيم ذات الفهم الخاطئ. 2- ضرورة إلمام مدرس الجغرافية للطرائق و النماذج التدريسية و منها أنموذج وودز. 3- تعريف مدرسي الجغرافية لطرائق تشخيص المفاهيم ذات الفهم الخاطئ ليتسنى لهم تصحيحها. و في ضوء نتائج البحث خرج الباحث باقتراحات منها، إجراء دراسات تبحث اثر :- 1- أنموذج وودز في التدريس للمراحل و المواد الدراسية الأخرى. 2- أنموذج وودز في متغيرات تابعة أخرى مثل التفكير الإبداعي، و الدافعية، و اكتساب المهارات العلمية. 3- داسة موازنة بين أنموذج وودز و أنموذج أخر لا يعتمد على الفلسفة البنائية.