Evaluation of the english programme (ESA)‎ at Saudi intermediate School

الملخص AR

لقد مر على تعلم اللغة الإنجليزية في مدارس المملكة ثلاثة مناهج دراسية.

بدأ أولها في عام 1932م عندما أدخلت اللغة الإنجليزية كمادة دراسية في المرحلتين المتوسطة و الثانوية.

حيث استخدم المنهج الدراسة الموجود في بعض البلاد العربية كمقرر دراسي في مدارس المملكة و هو"اللغة الإنجليزية الحية للعالم العربي- Living English- for the Arab World و ظل هذا المنهج مقررا في مدارسنا حتى عام 1979 م عندما قامت وزارة المعارف بتأليف منهج جديد للغة يعكس ثقافة المملكة و تراثها الحضاري و الذي يراعي في نفس الوقت ظروف المتعلم السعودي و عاداته و تقاليده الاجتماعية.

و قد طبق هذا المنهج في عام 1980.

و مع نهاية عام 1982م تم تطبيق هذا المنهج على سنوات التعليم الثلاث في كل من المرحلتين المتوسطة و الثانوية و الذي سميSASE) ) اختصارا ل : - (Saudi Arabian School English)-إنجليزية المدارس السعودية-لقد ظل منهج اللغة الإنجليزية المسمى (سيس) "إنجليزية المدارس السعودية)، مقررا في المدارس السعودية الحكومية حتى عام 1989 م عندما رأت وزارة المعارف بعض القصور في هذا المنهج من الناحية النوعية و من القدرة الاستيعابية للطلاب الأمر الذي ظهر واضحا من خلال تدني المستوى التحصيلي للطلاب و ضعف قدرتهم اللغوية العامة فقررت تطويره في عام 1990م و ظهر تحت اسم "اللغة الإنجليزية للمملكة العربية السعودية"-(English for Saudi Arabia (ESA و تم تطبيقه على السنة الأولى المتوسط في عام 1990 م وعلى السنة الثانية المتوسطة و الثالثة في الأعوام التالية على الترتيب -1991 م-1991 إلا أنه و رغم ذلك التطوير و ما استجد من معلومات في محتوى هذه المناهج و ما ظهر من تحديث في أي تدريسها لم يكن ليؤدي إلى تحسين نوعي على درجة النتائج التحصيلية للطلاب في المادة كما أن مستواهم اللغوي مازال متواضعا.

و هذه النتيجة تحصل عليها الباحث، من خلال مسح مبدئي لآراء الموجهين و مدرسي اللغة الإنجليزية و كذلك من بعض نتائج الطلاب في الامتحانات السنوية و أساليب تقويهم و قياس أدائهم و تقدمهم العام في اللغة.

و هذا ما حدا بالباحث إلى القيام بإجراء هذه الدراسة العلمية لتقويم هذا المنهج (ESA) الموقوف على مواطن القوة و الضعف في كل عنصر من العناصر المكونة له و بالتالي تحديد الأسباب الرئيسية التي تؤدي إلى استمرار تواضع مستوى الطلاب في هذه المادة و التي يرى الباحث أنها نرجع إلى : 1- عدم وضوح الأهداف التعليمية و تواضع مستوى صياغتها لغويا و تعليميا لتوافق رغبات الطالب و حاجات المجتمع في ضوء معطيات المادة الدراسة.

2- عدم التوفيق في اختيار المادة العلمية و الخبرات التعليمية التي تحقق الأهداف الرئيسية من تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الملكة.

3- عدم وجود شكل محدد لتنظيم المحتوى المعرفي و الخبرات التعليمية ما يناسب المتعلم و يتفق مع منطقية المادة العلمية.

4- إتباع طرق تدريس و أساليب تعلم ذات طابع تقليدي يعتمد على الحفظ و الاسترجاع.

5- عدم كفاية الوسائل التعليمية المعينة المصاحبة لكل منهج و عدم كفاءة بعضها.

6- قصور طرق التقويم المتمثلة في الامتحانات و الاختبارات الشهرية و الفصلية و عدم مصداقيتها لعلمية التعلم و من ثم تدني درجة ثباتها.

لذا فإن هذه الدراسية تهدف إلى التعرف على آراء مدرسي و موجهي اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى بعض الطلاب في المرحلة المتوسطة الذي يشملهم المنهج في السنوات الثلاث و ذلك عن طريق وضع منهج اللغة الإنجليزية في المرحلة المتوسطة (ESA) باستخدام استبيانات و مقابلات شخصية معدة لهذا الخصوص.

كما يشمل استخدام تحليل لمحتوى المنهج و بعض نتائج الفترات لطلاب المرحلة الموسطة لبعض المدارس للاستدلال بها على الحالة الراهنة للمستوى التعليمي و التحصيلي.

و سوف تدور هذه الدراسة حول ستة محاور رئيسية هي : 1- دراسة الأهداف المصاغة للمنهج الحالي (ESA) من عدة زوايا : المجتمع، الطالب، مادة اللغة الإنجليزية.

2- دراسة معايير اختيار المادة العلمية و الخبرات التعليمية.

3- دراسة أسس تنظيم المحتوى المعرفي و أساليب ترتيب الخبرات المباشرة و غير المباشرة.

٤- مناقشة الوسائل و الأساليب المتبعة في التدريس و التقويم في ضوء الأدبيات المعاصرة لتعلم اللغات الأجنبية.

5- دراسة البيئة المدرسية و ما تحتويه من فصول و مكتبة و ساحات و أفنيه و ما تمده هذه المصادر من خبرات مباشرة و شبه مباشرة للطلاب كأحد الوسائل التعليمية المعينة في التعلم و الاكتساب.

6- وضع المقترحات و الحلول المبنية على نتائج دراسات المحاور الخمسة السابقة في حدود الثقافة الإسلامية و التقاليد السعودية وفى ضوء طبيعة الطالب المودي ضمن معطيات المادة العلمية وأهدافها في التعليم العام.