أثر التدريس بالخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة في تحصيل السيرة النبوية و تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات المرحلة الأساسية في دولة الإمارات العربية المتحدة

العناوين الأخرى

The impact of conceptual maps and storytelling followed by probing questions methods in teaching prophet biography on female students` achievement and reflective thinking in the UAE elementary schools

مقدم أطروحة جامعية

أبو سمك، أحمد عبد العزيز أحمد

مشرف أطروحة جامعية

أبو لاوي، أمين موسى

أعضاء اللجنة

أبو حلو، يعقوب عبد الله
خليفة، غازي جمال
مناصرة، يوسف عثمان جبريل

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2010

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر التدريس بالخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة مقارنة بالطريقة الاعتيادية في التحصيل و تنمية مهارات التفكير التأملي في السيرة النبوية لدى طالبات المرحلة الأساسية في دولة الإمارات العربية المتحدة، و لتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة إلى الإجابة عن السؤالين الآتيين : 1.

ما أثر استخدام الخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة في تحصيل طالبات المرحلة الأساسية في الإمارات مقارنة بالطريقة الاعتيادية؟ 2.

ما أثر استخدام الخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات المرحلة الأساسية في الإمارات مقارنة بالطريقة الاعتيادية؟ تكون أفراد الدراسة من (80) طالبة من طالبات الصف السادس الابتدائي في مدرسة الهجرة الإعدادية للبنات في منطقة خورفكان في إمارة الشارقة بدولة الإمارات العربية المتحدة، للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2008 / 2009 م.

و قد تم توزيع شعب الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة، حيث تم اختيار الشعبة الأولى و عددها (26) طالبة، و مثلت المجموعة التجريبية الأولى و درست باستخدام الخرائط المفاهيمية، و الشعبة الثانية و عددها (26) طالبة، و مثلت المجموعة التجريبة الثانية و درست بطريقة السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة، و الشعبة الثالثة و عددها (28) طالبة و مثلت المجموعة الضابطة، و قد درست بالطريقة الاعتيادية.

أما أداتا الدراسة فقد تمثلتا في الاختبار التحصيلي و اختبار التفكير التأملي، حيث أعدهما الباحث و تأكد من صدقهما و ثباتهما، و أظهرت نتائج الدراسة ما يأتي : - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05) في التحصيل تعزى إلى استخدام (الخرائطالمفاهيمية، و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة، و الطريقة الاعتيادية)، لصالح المجموعتين التجريبيتين، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل بين المجموعتين التجريبيتين لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الخرائط المفاهيمية.

- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05) في تنمية التفكير التأملي تعزى إلى استخدام (الخرائط المفاهيمية، و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة، و الطريقة الاعتيادية)، لصالح المجموعتين التجريبيتين، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية التفكير التأملي بين المجموعتين التجريبيتين لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الخرائط المفاهيمية.

و في ضوء النتائج المشار إليها يوصي الباحث واضعي مناهج التربية الإسلامية بتضمين كتب التربية الإسلامية و أدلتها نماذج لدروس من السيرة النبوية تقوم على استخدام الخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة ليفيد المعلمون منها في تدريسهم، و إثراء المناهج المدرسية بأنشطة تهتم بتنمية مهارات التفكير التأملي في المراحل الدراسية كافة، كما يوصي بتشجيع معلمي التربية الإسلامية على استخدام الخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة في فروع التربية الإسلامية كافة.

التخصصات الرئيسية

الأديان
العلوم التربوية
الدراسات الإسلامية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الوسائل التعليمية
• الإمارات العربية المتحدة
• السيرة النبوية

عدد الصفحات

183

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-428315