تطوير اختبار رياضيات متعدد المستويات للصفوف الأساسية (3-6)‎ بفقرات متعددة التدريج

العناوين الأخرى

Constructing a multi-level mathematics test for basic classes 3-6 with polytomous items

مقدم أطروحة جامعية

الطراونة، صبري حسن خليل

مشرف أطروحة جامعية

الكيلاني، عبد الله حيدر زيد

أعضاء اللجنة

السوالمة، يوسف محمد
المنيزل، عبد الله
أبو زينة، فريد كامل

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم علم النفس و الإرشاد و التربية الخاصة

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى بناء اختبار رياضيات متعدد المستويات للصفوف الأساسية (3-6) و بفقرات متعددة التدريج، و قد تم بناء اختبار الرياضيات في أربعة مستويات تناظر الصفوف الأساسية الأربعة استنادا إلى نتائج تحليل المحتوى و الأهداف في منهاج الرياضيات لكل صف، و تضمن كل اختبار فقرات مشتركة مع اختبار المستوى المجاور.

تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصفوف الأساسية (3-6) في مدارس قصبة الكرك و لواء المزار الجنوبي و البالغ عددهم (12224)، و تكونت عينة الدراسة من (1279) طالبا و طالبة موزعين في أربعة مستويات (صفوف)، (325) طالبا و طالبة في الصف الثالث الأساسي، و (317) طالبا و طالبة في الصف الرابع الأساسي، و (314) طالبا و طالبة في الصف الخامس الأساسي و (323) طالبا و طالبة في الصف السادس الأساسي.

تم التحقق من صدق الاختبارات لمستويات المقياس الأربعة بثلاث طرق و هي الصدق في التمييز بين الصفوف الدراسية، و الصدق بدلالة محك و الصدق العاملي.

كما تم التحقق من ثبات المقياس بثلاث طرق و هي : طريقة الإعادة، و الطريقة النصفية و الاتساق الداخلي بمعادلة كرونباخ ألفا، و أظهرت النتائج دلالات صدق و ثبات مقبولة لأغراض الدراسة.

استخرجت من بيانات التطبيق متوسطات الأداء على الفقرات باعتبارها دلالات عن صعوبتها و قد تراوحت بين (53, إلى 87,)، كما حسبت معاملات الارتباط بين الأداء على الفقرة و الأداء على الاختبار في كل مستوى كدلالة عن تمييز الفقرة و قد تراوحت قيمها بين (21, إلى 77,).

و تم تقدير قيم معلمة الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبارات الأربعة بطريقة الأرجحية العظمى باستخدام برنامج (BIGSTEPS) و قد تراوحت قيمها بين (-32,3 – 04,2).

و استخدمت ثلاث طرق للمعادلة لاشتقاق المقياس المتعدد المستويات و هي : طريقة المعادلة الخطية، و المعادلة المئينية، و النموذج الأحادي المعلمة، تبعا لتصميم اختبار الجذع المشترك للمجموعات غير المتكافئة و قد تالف من خمس فقرات مشتركة بين كل مستويين متجاورين، و أعتمد معيار الخطأ المعياري للمعادلة، و محك الصدق التقاطعي للتحقق من فاعلية طرق المعادلة المستخدمة في هذه الدراسة.

أظهرت نتائج الدراسة وفق محك الخطأ المعياري في المعادلة أن المعادلة الخطية كانت أكثر فاعلية من المعادلة المئينية فقد تراوح الخطأ المعياري للمعادلة الخطية بين (5236, و 5032,1) و للمعادلة المئينية بين (8461,0 و 0811,2)، أي أن قيمة الخطأ المعياري للمعادلة الخطية كانت أقل من قيمة الخطأ المعياري في المعادلة المئينية و لم تحسب هذه القيمة للنموذج الأحادي المعلمة لعدم توفر برنامج حاسوب مناسب.

و عند استخدام محك الصدق التقاطعي للمعادلة كانت طريقة المعادلة باستخدام النموذج أحادي المعلمة هي الأكثر فاعلية إذ بلغ معامل الصدق التقاطعي (003, و 036,)، تلتها المعادلة الخطية بمعامل (107,) فالمعادلة المئينية و كان معامل الصدق التقاطعي لها (255,).

و تضمنت مناقشة النتائج التوصية بإجراء المزيد من الدراسات على الاختبارات المتعددة المستويات التي تعتمد على أساليب المعادلة الرأسية.

التخصصات الرئيسية

الرياضيات
العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الاختبارات و القياسات التعليمية
• الرياضيات
• الكرك

عدد الصفحات

164

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-432870