أثر برنامج تكاملي لتدريس الأدب و البلاغة و النقد في التحصيل و تذوق الجمال في النصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي

العناوين الأخرى

The effect of an integrated program for teaching literature, rhetoric and criticism on first secondary students achievement and aesthetic appreciation of literary texts

مقدم أطروحة جامعية

البطاينة، زياد أحمد سلامة

مشرف أطروحة جامعية

الدليمي، طه علي حسين

أعضاء اللجنة

الهاشمي، عبد الرحمن عبد علي
عبابنة، جعفر نايف
أبو جاموس، عبد الكريم محمود

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2004

الملخص العربي

تعد اللغة العربية إحدى روابط القومية العربية، و تمثل القاعدة التي قام عليها التراث العظيم.

و هي أساس للوحدة بين أجزاء الوطن العربي.

و هي من أغزر اللغات مادة، و أطوعها في تأليف الجمل، و صياغة العبارات.

و هي لغة مملوءة بالألفاظ و الكلمات التي تناسب مدارك أبنائها.

و هي أمتن تركيبا و أوضح بيانا، و أعذب مذاقا عند أهلها.

و يجرى تناول اللغة العربية, على ما هو شائع في المدرسة العربية، بتقسيمها إلى فروع تأليفا و تدريسا، أو تدرس بطريقة الوحدة، و ذلك بدمج الفروع المتقاربة بعضها مع بعض مثلما هو سائد في بعض الأقطار العربية.

و قد وجد الباحث أنه من الأجدى أن تدرس فروع الأدب و البلاغة و النقد بوصفها وحدة واحدة.

فالأدب منهل تنهل البلاغة منه, و البلاغة ذات صلة وثيقة بالنصوص و النقد، و من الخطأ فصل البلاغة عن الأدب.

و يمتد النقد بوصفه عملا أدبيا إلى تناول موضوع الأدب لأنه مظهر من مظاهر الحياة.

و استنادا إلى ذلك فإن الباحث ارتأى إجراء دراسة تهدف إلى بناء برنامج تكاملي لتدريس الأدب و البلاغة و النقد.

و إلى تعرف أثر هذا البرنامج في التحصيل، و تذوق الجمال في النصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي.

و برزت مشكلة الدراسة من تدني مستوى الطلبة في مواد الأدب و البلاغة و النقد، و عدم تمكنهم من تحليل النصوص الأدبية تحليلا بلاغيا و نقديا, إذ لا تترك النصوص الأدبية أثرا عميقا في نفوسهم، فضلا عن عدم تمكنهم من تذوق النواحي الجمالية في تلك النصوص.

و السبب الرئيس في ذلك هو الفصل الحاصل بين هذه المواد, و اعتقاد الطلبة أن كل مادة منها فرع قائم بذاته.

و لتحقيق أهداف البحث وضعت الفرضيات الآتية : أولا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي في كل من (الأدب و البلاغة و النقد) تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي و الجنس و التفاعل بينهما.

و يتفرع عن هذه الفرضية الفرضيات الآتية : 1.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في كل من الأدب و البلاغة و النقد يعزى إلى البرنامج.

2.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في كل من الأدب و البلاغة و النقد يعزى إلى الجنس.

3.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي في كل من الأدب و البلاغة و النقد يعزى إلى التفاعل بين البرنامج و الجنس.

ثانيا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى أثر البرنامج و الجنس و التفاعل بينهما.

و يتفرع عن هذه الفرضية الفرضيات الآتية : 1.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى البرنامج.

2.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى الجنس.

3.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 05,0) في التذوق الجمالي للنصوص الأدبية لدى طلبة الصف الأول الثانوي الأدبي يعزى إلى التفاعل بين البرنامج و الجنس.

اختار الباحث عينه عشوائية بلغ عدد أفرادها (135) طالبا" و طالبة, منهم (67) طالبا و طالبة مثلوا المجموعة الضابطة, و ( 68) طالبا و طالبة مثلوا المجموعة التجريبية.

و اختيرت العينة من مدرستين إحداهما للبنين و الأخرى للبنات من مديرية التربية و التعليم لمنطقة إربد الأولى.

أجرى الباحث اختبارا قبليا لمعرفة ما إذا كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين متوسطات التحصيل في الأدب و البلاغة و النقد و التذوق الجمالي لدى طلبة المجموعتين التجريبية و الضابطة.

و قد جاءت نتائج الاختبار دالة على عدم وجود هذه الفروق.

و بعد تطبيق البرنامج الذي استمر فصلا دراسيا كاملا أجرى الباحث الاختبار البعدي (و هو الاختبار القبلي نفسه), و توصل إلى النتائج الآتية : 1.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في الأدب تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي.

2.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في البلاغة تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي.

3.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في النقد الأدبي تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي.

4.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في التذوق الجمالي تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي.

5.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في (الأدب و البلاغة و النقد) مجتمعة تعزى إلى أثر البرنامج التكاملي.

6.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في (الأدب و البلاغة و النقد) مجتمعة لصالح الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالطلاب في المجموعة نفسها.

7.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في البلاغة لصالح الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالطلاب في المجموعة نفسها.

8.

وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في النقد لصالح الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالطلاب في المجموعة نفسها.

9.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في الأدب تعزى إلى أثر الجنس.

10.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في الأدب تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج و الجنس.

11.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في البلاغة تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج و الجنس.

12.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في النقد تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج و الجنس.

13.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في (الأدب و البلاغة و النقد) مجتمعة تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج و الجنس.

14.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في التذوق الجمالي تعزى إلى أثر الجنس.

15.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاختبار البعدي في التذوق الجمالي تعزى إلى أثر تفاعل البرنامج و الجنس.

و قد خلص الباحث إلى عدد من التوصيات ذات العلاقة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
الآداب

الموضوعات

• طرق التدريس
• الطلاب
• التعليم الثانوي
• التحصيل الدراسي
• المعاهد
• إربد
• الأدب العربي

عدد الصفحات

424

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-514728