أثر استخدام كل من طريقة العصف الذهني و الاستقصاء في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة قطر

العناوين الأخرى

The effect of using brainstorming and inquiry methods in developing critical thinking in social studies for secondary stage students in the State of Qatar

مقدم أطروحة جامعية

الدوسري، راشد أحمد علي

مشرف أطروحة جامعية

أبو حلو، يعقوب عبد الله

أعضاء اللجنة

مرعي، توفيق أحمد
القاعود، إبراهيم عبد القادر أحمد

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر كل من طريقتي الاستقصاء و العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الثانوية في دولة قطر.

و لتحقيق أهداف هذه الدراسة تم اختيار شعبتين بالطريقة العشوائية لتكونا مجموعتي الدراسة بلغ عدد أفرادها 60 طالبا موزعين على مجموعتين : الأولى (30) طالبا درست بالطريقة الاستقصائية، و المجموعة الثانية (30) طالبا درست بطريقة العصف الذهني.

وقد أجابت الدراسة عن الأسئلة التالية : 1.

ما أثر استخدام طريقة الاستقصاء في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي ؟ 2.

ما أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي ؟ 3.

هل هناك اختلاف بين متوسط درجات طلاب الصف الأول الثانوي (المجموعة الأولى) الذين درسوا بطريقة الاستقصاء، و بين متوسط درجات طلاب الصف نفسه (المجموعة الثانية) الذين درسوا بطريقة العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية ؟ و قد تم استخدام اختبار للتفكير الناقد اعتمادا على استراتيجيـة باير (Beyer,1985) و قام الباحث بتطوير أنشطة للاختبار متعلقة بمقرر الدراسات الاجتماعية للصف الأول الثانوي، و تضمن الاختبار ستة أسئلة تمت صياغتها حول ست مهارات من مهارات التفكير الناقد و هي : 1- التمييز بين الحقائق و الآراء.

2- التمييز بين المادة ذات الصلة بالموضوع و المادة غير ذات الصلة بالموضوع.

3- التعرف على عدم الاتساق في مسار التفكير و الاستنتاج.

4- تحديد مدى التحيز.

5- تقويم صحة مصادر المعلومات.

6- تحديد العلاقة بين السبب و النتيجة.

و قد تم التوصل إلى النتائج التالية : -وجود أثر ذي دلالة إحصائية ( = 0.05) لكل من طريقة الاستقصاء و العصف الذهني في تنمية جميع مهارات التفكير الناقد التي تم اختيارها في هذه الدراسة.

-وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05) بين متوسطات نتائج الطلبة في المجموعتين (مجموعة الاستقصاء) و (مجموعة العصف الذهني) ،على اختبار التفكير الناقد (القبلي و البعدي) في تنمية مهارات التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية، و لصالح الاختبار البعدي تعزى لطريقة الاستقصاء في ثلاث مهارات من مهارات التفكير الناقد، و هي مهارة (التمييز بين المادة ذات الصلة بالموضوع و المادة غير ذات الصلة بالموضوع) و مهارة (التعرف على عدم الاتساق في مسار التفكير و الاستنتاج) و مهارة (تقويم صحة مصادر المعلومات ).

-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في ثلاث مهارات فقط من المهارات الست في هذه الدراسة، و هي مهارة (التمييز بين الحقائق و الآراء) و مهارة (تحديد مدى التحيز) و مهارة (تحديد العلاقة بين السبب و النتيجة)، و لذلك فإن طريقة الاستقصاء كانت أكثر تنمية للتفكير الناقد بشكل عام في هذه الدراسة من طريقة العصف الذهني.

و أوصت الدراسة بما يلي : العمل على إبراز أهمية طريقة الاستقصاء و العصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى المتعلمين من قبل كل من المشرفين التربويين و مديري المدارس، و كذلك أولياء الأمور.

و أن يقوم مدرسو الدراسات الاجتماعية بربط تنمية مهارات التفكير الناقد التي يحتوي عليها المقرر المدرسي بالواقع العملي و الخبرات السابقة، وع دم التركيز على مهارة دون أخرى، و إنما تنمية جميع مهارات التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية، مع مراعاة مناسبتها للمرحلة العمرية و التطور الفسيولوجي و النفسي للمتعلمين.

التخصصات الرئيسية

العلوم الاجتماعية (متداخلة التخصصات)
العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم الاجتماعية
• طرق التدريس
• التعليم الثانوي
• قطر

عدد الصفحات

302

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-525863