دراسة وصفية لدور أدوات التقويم في تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلبة الصف الثامن الأساسي في العلوم

العناوين الأخرى

A descriptive study of the role of assessment instruments in developing eighth grade students’ high cognitive skills in science

مقدم أطروحة جامعية

عابد، شيماء هاني محمد

مشرف أطروحة جامعية

الخليلي، علا محمود أحمد

أعضاء اللجنة

الخالدي، موسى
حسن عبد الكريم

الجامعة

جامعة بيرزيت

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

دائرة المناهج و التعليم

دولة الجامعة

فلسطين (الضفة الغربية)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2014

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى وصف و تحليل أدوات التقويم التي يتضمنها كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي و مدى تركيز الأسئلة التقويمية الذي يحتويه على مهارات التفكير العليا.

كما و تهدف هذه الدراسة أيضا إلى تسليط الضوء على الممارسات التعليمية و التقويمية التي تتم في داخل غرفة الصف و وصف المستويات المعرفية لأدوات التقويم المتمثلة في المناقشات الصفية و الاختبارات النصفية و النهائية التي يعدها معلمو العلوم، و مدى تركيزها على المهارات التفكير العليا لدى طلبة الصف الثامن الأساسي.

و لتحقيق أهداف تم صياغة الأسئلة التالية : 1- إلى أي مدى يركز جانب التقويم في كتاب العلوم المقرر للصف الثامن الأساسي على مهارات التفكير العليا ؟ 2- ما مدى تركيز أسئلة معلمي العلوم المشاركين في الدراسة و المناقشات الصفية التي يقومون بها على تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 3- إلى أي مدى تركز اختبارات المعلمين المشاركين في الدراسة على مهارات التفكير العليا لدى طلبة الصف الثامن في العلوم ؟ تم الإجابة عن السؤالين الأول و الثالث منها من خلال تحليل الأسئلة الموجودة في بند التقويم من كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي و تحليل أسئلة الاختبارات النصفية التي أعدها معلمو العلوم المشاركين في الدراسة، و تحليل أسئلة الاختبار النهائي الموحد المعد لمبحث العلوم و ذلك باستخدام التصنيف الثلاثي لمستوى المهارات الذهبية (معرفة، تطبيق، استدلال).

أما السؤال الثاني و هو ما مدى تركيز أسئلة معلمي العلوم المشاركين في الدراسة و المناقشات الصفية التي يقومون بها على تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلبة الصف الثامن الأساسي ؟فتمت الإجابة عليه من خلال جمع بيانات كيفية من خلال إجراء ملاحظات صفية بلغ عددها 29 ملاحظة لمعلمي العلوم المشاركين في الدراسة و تحليلها.

تشكل مجتمع الدراسة من مجتمعين منفصلين، الأول هو المجتمع الخاص بعملية التحليل و تكون من كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي بجزأيه الأول و الثاني، و الذي يدرس في مدارس السلطة الوطنية الفلسطينية منذ العام الدراسي 2013-2014، أما المجتمع الثاني فتكون من معلمي و معلمات العلوم للصف الثامن الأساسي في جميع المدارس الحكومية في محافظة رام الله للعام الدراسي 2013-2014 و التي شاركت في الدراسة الدولية للعلوم و الرياضيات Trends of the International Ma 4- thematics and Science Studies (TIMSS) لعام 2011 و البالغ عددهم (11) مدرسة.

تم اختيار عينة قصدية بلغ عددها خمسة معلمون (ذكور و إناث) شاركت مدارسهم في الدراسة الدولية للرياضيات و العلوم (timss) لعام 2011 و الذين أبدو رغبتهم في المشاركة في الدراسة و كانوا معلمي الصف الثامن في العام الدراسي (2010-2011)، بحيث تمثل تلك المدارس مستويات مختلفة من حيث أداء طلبتهم و تحصيلهم في نتائج الدراسة الدولية في العلوم (timss) لعام 2011.

و توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : حصلت الأسئلة التقويمية التي تقيس مستوى المعرفة للجزأين الأول و الثاني من كتاب العلوم للصف الثامن على أعلى المتوسطات من مجمل الأسئلة التقويمية الموجودة في الكتاب المدرسي، حيث تراوحت نسبة متوسطاتها في الجزء الأول ما بين (62.2 %-85.9 %)، أما في الجزء الثاني فتراوحت نسبة متوسطاتها ما بين (42.1 %-87.7 %).

و فيما يتعلق بمستوى التطبيق المباشر تراوحت نسبة متوسطات الأسئلة التقويمية في الجزء الأول ما بين (9.3 %-33.8 %)، أما في الجزء الثاني فتراوحت متوسطاتها ما بين (6.5 % - 51.3 %).

و فيما يتعلق بمستوى الاستدلال فقد كانت نسبة متوسطاتها هي الأدنى في جميع وحدات الكتاب المدرسي، حيث تراوحت نسبة متوسطاتها في الجزء الأول ما بين (0 %-6 %)، أما في الجزء الثاني فتراوحت نسبة الأسئلة التقويمية التي تقيس مستوى الاستدلال ما بين (0.6 % - 6.2 %).

احتلت الأسئلة التي تقيس مستوى المعرفة النصيب الأكبر من مجمل الأسئلة التي أعدها المعلمون في الاختبارات النصفية في كلا الفئتين من المدارس الأعلى و الأدنى في الأداء، و لكن مع زيادة نسبة هذه الأسئلة في المدارس الأدنى في الأداء.

و فيما يتعلق بنسبة الأسئلة التي تقيس مستوى التطبيق تبين أن كلا الفئتين من المدارس قد سجلتا نسب متقاربة نوعا ما في تركيز أسئلتها على هذا المستوى، أما نسبة متوسط مستوى الاستدلال فكانت أعلى في المدارس الأعلى في الأداء منها في المدارس ذات الأداء المتدني.

و فيما يتعلق بنتائج تحليل أسئلة الاختبار النهائي فكانت نسبة الأسئلة التي تقيس مستوى المعرفة هي الأعلى حيث بلغت نسبة متوسطاتها (57.8 %) من نسبة جميع أسئلة الاختبار، بينما بلغت نسبة الأسئلة التي تقيس مستوى التطبيق (38.4 %)، أما فيما يتعلق بالأسئلة التي تقيس مستوى الاستدلال فقد كانت هي الأدنى حيث بلغت (3.4 %).

أما تحليل البيانات الكيفية فكان من خلال إيجاد أنماط و عناوين للمشاهدات التي تم إجراؤها و تم التوصل إلى ما يلي : تركزت الممارسات التقويمية و الأسئلة الصفية و النقاش أثناء الحصة لمعلمي المدارس المشاركين في الدراسة في مجملها على مهارات التفكير الدنيا كالتذكر و الفهم و الاستيعاب و التطبيق، و بالتالي فإن التركيز على التوظيف مستويات عليا من مهارات التفكير كالتحليل و التقويم و الاستدلال كان بنسب متدنية خاصة في المدارس المدارس الأدنى في الأداء.

و انطلاقا من هذه النتائج خرجت الباحثة بمجموعة من التوصيات حول تطوير أدوات التقويم المستخدمة حاليا في المدارس و إدخال أدوات التقويم البديل كالاختبارات اللاصفية و الواجبات الاستقصائية و المشاريع المتنوعة بحيث تتناول مهارات التفكير العليا و تخصص نسبة معينة لها من مجمل العلامة الكلية للطالب، إضافة إلى ضرورة تدريب المعلمين على توظيف مهارات التفكير العليا في الممارسات التعليمية.

التخصصات الرئيسية

العلوم الطبيعية والحياتية (متداخلة التخصصات)
العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم
• طرق التدريس
• رام الله

عدد الصفحات

111

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-534908