أثر التدريب على الفهم الاستماعي في تحسين الفهم القرائي لدى ذوي صعوبات القراءة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت

العناوين الأخرى

The effect of auditory understanding on reading comprehension training for learning disabled elementary students in Kuwait

مقدم أطروحة جامعية

البراك، بدر ناصر عبد الرحمن

مشرف أطروحة جامعية

الزيات، فتحي مصطفى

أعضاء اللجنة

الكناني، ممدوح عبد المعم
اليماني، سعيد أحمد عبد الله حسين

الجامعة

جامعة الخليج العربي

الكلية

كلية الدراسات العليا

القسم الأكاديمي

صعوبات التعلم

دولة الجامعة

البحرين

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2003

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية التدريب على الفهم الاستماعي في تحسين الفهم القرائي بمكوناته، و هي : فهم الكلمة، فهم الجملة، فهم الفكرة الرئيسية، فهم الأفكار الجزئية.

و قد حاولت الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية : 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث (المتماثلة — المتباينة — الضابطة) في موقف الاختبار القبلي للفهم القرائي و أبعاده المختلفة (فهم الكلمة - فهم الجملة - فهم الفكرة الرئيسة — فهم الأفكار الجزئية) قبل بدأ القريب على الفهم الاستماعي.

٢- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الاختبار القبلي و درجات الاختبار البعدي للفهم القرائي و أبعاده المختلفة (فهم الكلمة — فهم الجملة — فهم الفكرة الرئيسية — فهم الأفكار الجزئية، لدى المجموعات الثلاث (المتماثلة — المتباينة— الضابطة) بعد الانتهاء من القريب على الفهم الاستماعي.

3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث (المتماثلة - المتباينة— الضابطة) في موقف الاختيار البعدي للفهم القرائي و أبعاده المختلفة (فهم الكلمة - فهم الجملة - فهم الفكرة الرئيسية - فهم الأفكار الجزئية) بعد الانتهاء من التدريب على الفهم الاستماعي.

٤- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات بدرجات المجموعات الثلاث (المتماثلة— المتباينة— الضابطة) في مقدار الكسب المتحقق في الفهم القرائي و أبعاده المنظفة (فهم الكلمة - فهم الجملة - فهم الفكرة الرئيسية - فهم الأفكار الجزئية) بعد الانتهاء من القريب على الفهم الاستماعي.

تكونت العينة النهائية للدراسة من ٥٩ تلميذ تم اختيارهم من بين عينة قوامها ٣٨٨ تلميذ من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بدولة الكويت، و قد اتبع في هذه الدراسة المنهج التجريبي، حيث تم تقسيم هذه العينة إلى ثلاث مجموعات متكافئة في الذكاء، و التحصيل، و الفهم الاستماعي، و الفهم القرائي.

و قد تم تدريب المجموعة الأولى على نصوص قرائية متماثلة لما سمعت (نصوص متماثلة)، و المجموعة الثانية تم تدريبها على نصوص قرائية متباينة لما سمعت (نصوص متباينة)، في حين أعطيت المجموعة الثالثة (الضابطة)، نصوص قرائية دون أن تسمع أي نص.

و للإجابة على أسئلة الدراسة قام الباحث باستخدام الأدوات التالية : 1- اختيار المصفوفات المتتابعة لجون رافن من إعداد فتحية عبدالرؤوف ١٩٩٩.

2- اخذ درجات التحصيل المدرسي في اللغة العربية كمقياس لتحصيل الدراسي.

3- اختبار الفهم الاستماعي (إعداد الباحث).

4- اختبار الفهم الترائي (إعداد الباحث ).

و قد جاءت نتائج الدراسة كما يلي : ١- لا توجد فروق ذك دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث (المتماثلة— المتباينة— الضابطة) في موقف الاختبار القبلي للفهم القرائي و أبعاده المختلفة (فهم الكلمة - فهم الجملة — فهم الفكرة الرئيسية — فهم الأفكار الجزئية) قبل البدء في التتريب على الفهم الاستماعي.

٢— وجود فروق ذات دلالة إحصائية للمجموعة الأولى (نصوص متماثلة) عند مستوى 0.001 بين متوسطات درجات الاختيارين القبلي و البعدي في الفهم القرائي و في جميع أبعاده، ما عدا بعد فهم الفكرة الرئيسية الذي كانت الفروق فيه ذات دلالة عند مستوى 00.05 و قد كانت جميع تلك الفروق داله كالح الاختيار البعدي.

3- وجود فروق ذات دمنته إحصائية للمجموعة الثانية (نصوص متباينة) عند مستوى 0.001 بين متوسطات درجات الاختبارين القبلي و البعدي في الفهم القرائي و بعد فهم الكلمة فالح الاختيار البعدي، بينما كانت الفروق بين الاختيارين عند مستوى 0.01 في بعدي فهم الجملة و فهم الأفكار الجزئية لصالح الاختيار البعدي، و لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في بعد فهم الفكرة الرئيسية.

5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية للمجموعة الضابطة عند مستوى 0.001 بين متوسطات درجات الاختبارين القبلي و البعدي في الفهم الترائي و بعد فهم الكلمة، و عند مستوى 0.01 في بعد فهم الجملة، و قد كانت تلك الفروق ذات دلالة إحصائية لصالح الاختبار البعدي، ببنما لم نظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارين القبلي و البعدي في بعدي فهم الفكرة الرئيسية و فهم الأفكار الجزئية.

6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث في الاختبار البعدي للفهم القرائي عند مستوى 0.01، و كانت الفروق ببن المجموعة التجريبية الأولى (نصوص متماثلة) و كل من المجموعة التجريبية الثانية (نصوص متماثلة) و المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نصوص متماثلة).

7- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ببن متوسطات درجات المجموعات الثلاث في الاختبار البعدي لأبعاد الفهم القرائي، حيث كانت بين المجموعة التجريبية الأولى نصوص متماثلة، و المجموعة الضابطة في بعدي فهم الكلمة و فهم الجملة لصالح المجموعة التجريبية الأولى نصوص متماثلة، و وجود فريق ذات دلالة إحصائية في بعد فهم الأفكار الرئيسية بين المجموعة التجريبية الأولى (نصوص متماثلة) و كل من المجموعة التجريبية الثالثة (نصوص متباينة) و المجموعة التجريبية، كصالح المجموعة التجريبية الأولى (نصوص متماثلة).

التخصصات الرئيسية

التربية الخاصة

الموضوعات

• طرق التدريس
• صعوبات التعلم
• القراءة
• الكويت

عدد الصفحات

115

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-573954