أساليب الضبط الاجتماعي و علاقتها بمفهوم الذات و مركز الضبط عند طلبة المرحلة الأساسية في المدارس الأردنية

العناوين الأخرى

The relationship between patterns of social control and self concept, and locus of control among basic stage students in Jordanian schools

مقدم أطروحة جامعية

الشجراوي، صباح صالح

مشرف أطروحة جامعية

عويدات، عبد الله أحمد

أعضاء اللجنة

الشريفي، عباس عبد مهدي
البطش، محمد وليد موسى
الحياري، حسن أحمد الحسن

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم الأصول و الإدارة التربوية

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة الأساسية الأردنية و علاقتها بمفهوم الذات و مركز الضبط، و ذلك من خلال طرح الأسئلة التالية : 1.

ما أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة الأساسية الأردنية؟ 2.

هل تختلف أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة الأساسية الأردنية باختلاف جنس الطالب؟ 3.

هل تختلف أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة الأساسية الأردنية باختلاف موقع المدرسة؟ 4.

هل هناك علاقة بين أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة الأساسية الأردنية و مستوى مفهوم الذات لدى الطلبة؟ 5.

هل هناك علاقة بين أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة الأساسية الأردنية و مستوى مركز الضبط لدى الطلبة؟ تألفت عينة الدراسة من (29) شعبة من الصفين التاسع و العاشر اختيرت بالطريقة العنقودية العشوائية حيث مثلت (6 %) من مجتمع الدراسة.

و لتحقيق هدف الدراسة تم استخدام الأدوات التالية : قامت الباحثة بتصميم استبانة الضبط الاجتماعي استنادا إلى الأدبيات و الدراسات التربوية المتوفرة، و جرى التأكد من صدق الأداة بعرضها على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاص و الكفاءة، و للتحقق من ثباتها قامت الباحثة بتطبيقها على عينة مكونة من (69) طالبا و طالبة من خارج عينة الدراسة و بعد أسبوعين أعيد تطبيقها حيث بلغ معامل الثبات بالإعادة لمجال العقوبات (0.91) و لمجال المكافآت (0.85) و للمجالين (0.91) و تم استخراج ثبات الاتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ–ألفا فبلغت قيمته في مجال العقوبات (0.92) و في مجال المكافآت (0.88).

كما و تم استخدام الصورة الأردنية لمقياس مفهوم الذات لبيرس-هارس (Piers-Haris) المعرب و الملائم للبيئة الأردنية الذي قام بتعريبه الداوود (1982)، و استخدام الصورة الأردنية لمقياس روتر للضبط الداخلي-الخارجي المعرب الملائم للبيئة الأردنية الذي قام بتعريبه برهوم (1979).

و للإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية و اختبار (ت) و إيجاد مستوى الدلالة و معامل ارتباط بيرسون.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1.

إن أكثر أساليب الضبط الاجتماعي السائدة في المدرسة هي لفت انتباه الطالب إلى المخالفات التي قام بها، و تكليف الطالب بعمل واجبات بيئية إضافية، و تعزيز السلوك الجيد علانية، و التسامح عن الأخطاء و المخالفات البسيطة.

2.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α 0.05) في أساليب الضبط الاجتماعي المتبعة مع كل من الذكور و الإناث.

3.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α 0.05) في أساليب الضبط الاجتماعي المتبعة في المدينة و القرية.

4.

توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α 0.05) بين أساليب الضبط الاجتماعي و مستوى مفهوم الذات فقد اتضح وجود علاقة عكسية دالة إحصائيا بين أساليب الضبط الاجتماعي العقابي و مفهوم الذات لصالح مفهوم الذات المنخفض و وجود علاقة طردية دالة إحصائيا بين أساليب الضبط الاجتماعي التعزيزي و مفهوم الذات لصالح مفهوم الذات المرتفع.

5.

توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α 0.05) بين أساليب الضبط الاجتماعي و مستوى مركز الضبط فقد اتضح وجود علاقة طردية بين أساليب الضبط الاجتماعي العقابي و مركز الضبط و وجود علاقة عكسية دالة إحصائيا بين أساليب الضبط الاجتماعي التعزيزي و مركز الضبط لصالح مركز الضبط الخارجي.

و في ضوء هذه النتائج و لتحقيق الفائدة العلمية من هذه الدراسة قدمت توصيات من أبرزها : 1.

تفعيل دور مجالس الطلبة بطريقة الاقتراع السري، و تفويض الطلبة للقيام بمهام معينة، و متابعة قضايا الطلبة و مشكلاتهم، و عرضه بطريقة حوارية ديمقراطية.

2.

القيام برسم سياسات من شأنها تنمية الشخصية القيادية للطالب و ترسيخ روح الحوار على أساس تستند إلى قيم إسلامية اجتماعية علمية.

3.

تصميم برامج توعية بين المدرسين و الآباء للتركيز على التربية التي تقوم إلى الانضباط الذاتي و مركز ضبط داخلي .

4.

إجراء مزيد من البحوث حول أساليب الضبط الاجتماعي و علاقتها بمفهوم الذات و مركز الضبط في المدارس الخاصة و على مراحل دراسية مختلفة، خاصة المرحلة الثانوية.

5.

إجراء مزيد من البحوث و الدراسات على الضبط الاجتماعي داخل المدرسة من خلال التركيز على :  علاقة المعلم مع الطالب و أسلوبه في التدريس و أسلوبه في التعامل، و كيفية تحقيق الضبط الاجتماعي من خلال ذلك.

 طبيعة المناخ المدرسي و ما توفره من بيئة دافئة فيها النظام و الاستقرار، و المعاملة الحسنة، و بيئة مادية تسعى لإشباع حاجات و ميول الطلبة التربوية و الروحية و العلمية و النفسية و العاطفية.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
علم النفس

الموضوعات

• الطلاب
• علم النفس التربوي
• علم النفس
• الضبط الاجتماعي
• المدارس الابتدائية
• الأردن
• الذات

عدد الصفحات

201

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-578215