أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء

العناوين الأخرى

The impact of inductive and free thinking strategies on critical, metacognitive thinking and achievement of elementary stage in biology

مقدم أطروحة جامعية

إدوارد شحادة عبيد

مشرف أطروحة جامعية

الوهر، محمود طاهر محمود

أعضاء اللجنة

أبو العز، عادل
الشيخ، عمر
الجادري، عدنان حسين

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2004

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى تعرف اثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في تنمية التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي و التحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء.

و بشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالي و هي : 1.

هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس التفكير الناقد و على أبعاده الفرعية باختلاف استراتيجية التدريس.

(التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) و التفاعل بين الاستراتيجية و الجنس ؟ 2.

هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس الإدراك فوق المعرفي و على بعديه الفرعيين باختلاف استراتيجية التدريس.

(التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) و التفاعل بين الاستراتيجية و الجنس ؟ 3.

هل يختلف متوسط تحصيل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء باختلاف استراتيجية التدريس (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) و التفاعل بين الاستراتيجية و الجنس ؟ تكونت عينة الدراسة من (67) طالبا و طالبة في الصف العاشر الأساسي في مدرستي البطريركية اللاتينية في الجبيهة و ماركا، التابعتين لمديرية التعليم الخاص في محافظة العاصمة للعام الدراسي 2003 / 2004م.

قسموا إلى مجموعتين تجريبيتين : الأولى تكونت من (11) طالبا، و (9) طالبات درسوا بطريقة التفكير الاستقرائي، و الثانية تكونت من (10) طلاب، (9) طالبات، درسوا بطريقة التفكير الحر، و ضابطة تكونت من (18) طالبا، و (10) طالبات، درسوا بالطريقة التقليدية.

و جمعت الدراسة بياناتها باستخدام اختبار واطسون-جليسر للتفكير الناقد، حيث تم إيجاد معامل ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، و حسب معامل ثبات بمعادلة كودر-ريتشاردسون- 20 فوجد انه يساوي (0.72).

و قائمة شرو ودينسون لقياس مهارات الإدراك فوق المعرفي، حيث تم إيجاد معامل الثبات بتطبيقها على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، و حسب معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار، فوجد مساويا (0.88).

و اختبار التحصيل، و تم التحقق من ثبات هذا الاختبار عن طريق إعادة تطبيقه على عينة استطلاعية و إعادة تطبيقه على العينة نفسها بعد مرور أسبوعين فكان (0.73).

تم تطبيق أدوات الدراسة : (مقياس التفكير الناقد، و مقياس الإدراك فوق المعرفي، و اختبار التحصيل) على أفراد عينة الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2003 / 2003م، حيث أدخلت البيانات إلى الحاسوب لمعالجتها من قبل برنامج حاسوبي خاص بالدراسة، و به تم استخراج المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة الذين درسوا بالطرق الثلاث موزعة حسب الطريقة و الجنس بالنسبة لأدوات الدراسة الثلاث.

و اختبرت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA) و تحليل التغاير المتعدد المصاحب (MANCOVA)، كما أجريت مقارنات بعدية بطريقة شيفيه بين متوسطات علامات الطلبة في الاختبارات الثلاثة البعدية.

و قد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية : 1.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس التفكير الناقد ككل و في أبعاده الآتية : التعرف على الافتراضات، و التفسير، و تقييم الحجج تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.

2.

عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات الطلبة على بعدي الاستنتاج، و الاستنباط من أبعاد التفكير الناقد تعزى لاستراتيجية التدريس.

3.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس الإدراك فوق المعرفي وفي مجاليه معرفة المعرفة، و تنظيم المعرفة تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.

4.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.

5.

عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر على مقياس التفكير الناقد، و الإدراك فوق المعرفي، و التحصيل لدى الطلبة تعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس و جنس الطالب.

في ضوء نتائج الدراسة و استنتاجاتها، أوصت الدراسة وزارة التربية و التعليم بعقد دورات تدريبية للمعلمين لتأهيلهم لاستخدام مهارات التفكير في غرفة الصف.

كما تقترح الدراسة بإجراء دراسات مماثلة على مستويات عمرية وصفية مختلفة لمعرفة فاعلية استراتيجية التفكير الحر و أثرها في تنمية التفكير الناقد، و الإدراك فوق المعرفي.

كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات لمقارنة فاعلية استراتيجية التفكير الحر مع استراتيجيات تفكيرية أخرى مثل استراتيجية التفكير التطوري و التفكير المباشر.

التخصصات الرئيسية

الأحياء
العلوم التربوية

الموضوعات

• طرق التدريس
• الطلاب
• علم الأحياء
• المدارس الابتدائية
• التحصيل الدراسي
• عمان

عدد الصفحات

205

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-582973