الفروق في إدراك الممارسات التربوية لمعلمي الرياضيات بين الطلبة المتفوقين رياضيا و غير المتفوقين

العناوين الأخرى

Differences in the perception of mathematics teachers educational practices between mathematically gifted and non-gifted students

مقدم أطروحة جامعية

العنزي، محمد مخلف

مشرف أطروحة جامعية

خير الله، سيد محمد

أعضاء اللجنة

الجاسم، علي عبد الرحمن لوري
العمر، بدر عمر

الجامعة

جامعة الخليج العربي

الكلية

الدراسات التربوية

القسم الأكاديمي

التربية الخاصة

دولة الجامعة

البحرين

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2001

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى تحديد الممارسات التربوية لمعلمي الرياضيات كما يدركها الطلبة في الصف الرابع المتوسط.

و التعرف على الفروق في إدراك هذه الممارسات بين الطلبة المتفوقين رياضيا و العاديين و الأدنى من العاديين.

و حاولت الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية :- السؤال الرئيسي للدراسة :- • هل يختلف الطلبة المتفوقون رياضيا عن غير المتفوقين (العاديين-الأدنى من العاديين) في إدراكهم للممارسات التربوية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ؟ و يندرج تحت هذا السؤال : (1-أ) هل يختلف الطلبة المتفوقون رياضيا عن غير المتفوقين (العاديين-الأدنى من العاديين) في إدراكهم لأبعاد الممارسات التربوية العامة (الإيجابية-السلبية) لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ؟ (1-ب) هل يختلف الطلبة المتفوقون رياضيا عن غير المتفوقين (العاديين-الأدنى من العاديين) في إدراكهم لأبعاد الممارسات التربوية العامة الإيجابية (الإرشادية-الدافعية-التدريسية) لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ؟ 2-هل يختلف الطلبة المتفوقون رياضيا عن غير المتفوقين (العاديين-الأدنى من العاديين) في إدراكهم للممارسات التربوية النوعية الخاصة بمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ؟ و يندرج تحت هذا السؤال : (2-أ) هل يختلف الطلبة المتفوقون رياضيا عن غير المتفوقين (العاديين-الأدنى من العاديين) في إدراكهم لأبعاد الممارسات التربوية النوعية (المفاهيم الرياضية-الأنشطة الرياضية-التفكير الرياضي التباعدي-التفكير الرياضي التقاربي) الخاصة بمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة ؟ تكونت عينة الدراسة من ثلاثة مدارس من المرحلة المتوسطة للبنين، و بلغ حجم العينة 383 طالبا، و لتحقيق أهداف الدراسة الحالية استخدم الباحث ثلاثة أدوات هي :- 1-إستبيان الممارسات التربوية و ينقسم إلى قسمين : أ-الجزء الخاص بالممارسات التربوية العامة.

ب-الجزء الخاص بالممارسات التربوية النوعية الخاصة بمعلمي الرياضيات.

و الاستبيان من إعداد و تصميم الباحث، و تحت إشراف المشرف على الرسالة.

2-اختبار الذكاء الرياضي مقتبس من اختبار القدرات العقلية، إعداد عبد الله النافع و آخرون (1996).

3-اختبار الذكاء العام المصفوفات المتتابعة لـ جون رافن.

تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية : -التحليل العاملي لاستجابات أفراد العينة على استبيان الممارسات التربوية.

-حساب المتوسطات و الانحرافات المعيارية.

-تحليل التباين أحادي العامل One Way ANOVA -تحليل التباين ثنائي العامل ANOVA.

-تحليل التباين ثنائي العامل ANOVA.

-تحليل التباين متعدد العوامل MANOVA.

-اختبار بنفروني التتبعي.

تم التوصل للنتائج التالية : - 1-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة المتفوقين و كل من مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم للممارسات التربوية (العامة و النوعية) لمعلمي الرياضيات و ذلك لصالح مجموعة المتفوقين، بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لهذه الممارسات النوعية.

2-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة المتفوقين و كل من مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم للممارسات التربوية العامة (الإيجابية و السلبية) لمعلمي الرياضيات و ذلك لصالح مجموعة المتفوقين، كما أنه توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لتلك الممارسات و ذلك لصالح مجموعة العاديين.

3-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة المتفوقين و كل من مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم للممارسات التربوية العامة الإيجابية لمعلمي الرياضيات، وعند مستوى 0.05 في إدراكهم للممارسات التربوية العامة السلبية لمعلمي الرياضيات، و ذلك لصالح مجموعة المتفوقين.

بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لهذه الممارسات بنوعيها الإيجابية و السلبية.

4-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة المتفوقين و كل من مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لأبعاد الممارسات التربوية العامة الإيجابية (الإرشادية-الدافعية-التدريسية) لمعلمي الرياضيات، و كانت الفروق لصالح مجموعة المتفوقين، و توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لأبعاد الممارسات التربوية العامة الإيجابية (الإرشادية-الدافعية-التدريسية) لمعلمي الرياضيات، و كانت الفروق لصالح مجموعة العاديين.

5-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة المتفوقين و كل من مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم للممارسات التربوية النوعية الخاصة بمعلمي الرياضيات لصالح مجموعة المتفوقين، بينما لم توجد فروق بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لهذه الممارسات النوعية.

6-توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين مجموعة المتفوقين و كل من مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لأبعاد الممارسات التربوية النوعية (المفاهيم الرياضية-الأنشطة الرياضية-التفكير الرياضي التقاربي-التفكير الرياضي التباعدي) الخاصة بمعلمي الرياضيات و ذلك لصالح مجموعة المتفوقين.

كما أنه توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في إدراكهم لثلاثة من أبعاد الممارسات التربوية النوعية (الأنشطة الرياضية-التفكير الرياضي التقاربي-التفكير الرياضي التباعدي) الخاصة بمعلمي الرياضيات، و هذه الفروق لصالح العاديين، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين مجموعة العاديين و مجموعة الأدنى من العاديين في بعد المفاهيم الرياضية.

التخصصات الرئيسية

الرياضيات
العلوم التربوية

الموضوعات

• التعليم
• طرق التدريس
• المعلمون
• الطلاب
• الموهوبون
• المدارس الإعدادية
• الفروق الفردية
• المواقف
• الرياضيات
• الجهراء

عدد الصفحات

107

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-624095