واقع استخدام أساتذة الرياضيات للوضعية المشكلة لتقويم الكفاءات الرياضياتية و الصعوبات التي تواجههم أثناء التطبيق

الملخص AR

يؤدي التقويم دورا مهما في العملية التعليمية و هو جزء لا يتجزأ منها.

فسياسات التقويم و أساليبه تبني العملية التعليمية أو تهدمها تبعا لمستوى جودتها و ارتباطها برؤية و أهداف واضحة للتعليم و التعلم، فمن خلاله يمكن اتخاذ القرارات و الإجراءات العملية لعلاج نقاط الضعف و تعزيز نقاط القوة للوصول إلى نتاجات مرضية.

و لذلك فقد سعينا من خلال دراستنا هذه إلى الوقوف على واقع استخدام أساتذة الرياضيات للوضعية المشكلة لتقويم الكفاءات المستهدفة في مادة الرياضيات في ظل التدريس وفق بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات، هذه الأخيرة التي جاءت لتغير العلاقات التربوية النمطية القديمة التي كانت قائمة بين المتعلم و لمعلم فتجعل من المعلم منشطا و منظما و ليس ملقنا للمعارف، و تجعل من المتعلم محورا للعملية التعليمية التعلمية، و مسؤولا عن التعلمات التي يحرزها، فيمارس و يحاول و يبني التعلمات و يقوم و يثمن تجاربه السابقة و يعمل على توسيع آفاقها.

فمن خلال معالجة المتعلم للوضعية المشكلة يقوم بتوضيح تعلمه و توظيف مهاراته في مواقف حياتية حقيقية، أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية.

و حاولنا كذلك من خلال دراستنا هذه إبراز أهم الصعوبات التي تحول دون تطبيقهم لهذه الاستراتيجية، و توصلنا إلى أن هناك صعوبات بيداغوجية و أخرى تنظيمية منها نقص التكوين في ميدان التقويم التربوي و خاصة كيفية تقويم الكفاءات، مقاومة الأساتذة لمقتضيات التغيير و الإصلاح، بالإضافة إلى ارتفاع عدد التلاميذ داخل القسم، لهذا ما زال الأساتذة يعتمدون على الاختبارات التحصيلية دون إدراج وضعيات مشكلة ضمن هذه الاختبارات.