مهارات التفكير المنتج المتضمنة في محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا، و مدى اكتساب طلبة الصف العاشر لها

العناوين الأخرى

Productive thinking skills included in the content of mathematic curricula for the primary high stage, and the extent of tenth students acquisition of these skills

مقدم أطروحة جامعية

الأسمر، آلاء رياض صابر

مشرف أطروحة جامعية

الأسطل، إبراهيم حامد حسين

أعضاء اللجنة

نصار، علي محمد
عفانة، عزو إسماعيل سالم

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2016

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير المنتج الواجب توافرها في محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا، و إلى معرفة مدى توافر هذه المهارات في محتوى مناهج الرياضيات، و مدى اكتساب طلبة الصف العاشر لها، و ذلك من خلال الإجابة على السؤال الرئيس التالي : "ما مهارات التفكير المنتج المتضمنة في محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا؟ و ما مدى اكتساب طلبة الصف العاشر لها ؟" و يتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية : 1.

ما مهارات التفكير المنتج الواجب توافرها في محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا ؟ 2.

ما مهارات التفكير المنتج المتضمنة في محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا ؟ 3.

ما مستوى اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي لمهارات التفكير المنتج؟ 4.

هل يختلف مستوى اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي لمهارات التفكير المنتج باختلاف الجنس؟ و قد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، و اشتملت عينة الدراسة على الأمثلة و الأنشطة و التمارين و المسائل و التعميمات الواردة في محتوى منهاج الرياضيات للصفوف الثامن و التاسع و العاشر الأساسية، كما اشتملت على (110) طالبا و طالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي بمدينة رفح.

و لتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد قائمة مهارات التفكير المنتج، و التي تكونت من (7) مهارات مصنفة تحت نوعين من التفكير، هما التفكير الناقد، و التفكير الإبداعي، و شملت المهارات التالية : (الاستنتاج، التنبؤ بالافتراضات، تقويم الحجج و المناقشات، التفسير، الأصالة، الطلاقة، المرونة)، كما أعدت الباحثة أداة تحليل محتوى، من أجل استخدامها في تحليل محتوى مناهج الرياضيات للصفوف الثامن و التاسع و العاشر الأساسية، في ضوء مهارات التفكير المنتج، كما قامت الباحثة بإعداد اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير المنتج.

و للتأكد من صدق أداة تحليل المحتوى تم عرضها على مجموعة من المحكمين، كما قامت الباحثة بتحليل الجزء الأول من كتاب الرياضيات للصف الثامن الأساسي، حيث تبين من التحليل شمولية قائمة مهارات التفكير المنتج لمعظم المؤشرات المنطوية في المحتوى، و لحساب ثبات الأداة قامت الباحثة باستخدام معامل الثبات عبر الزمن و الذي بلغت قيمته (94.39 %)، و معامل الثبات عبر الأفراد، و بلغت قيمته (91.84 %)، كما قامت الباحثة بالتأكد من صدق اختبار التفكير المنتج، من خلال عرضه على مجموعة من المختصين في المناهج و المشرفين و معلمي الرياضيات، كما قامت باستخدام معامل الارتباط بيرسون لقياس صدق الاتساق الداخلي للاختبار، و للتحقق من ثبات الاختبار تم حساب معامل كرونباخ ألفا و الذي بلغت قيمته (0.70)، و باستخدام التجزئة النصفية بلغت قيمة معامل الثبات لجتمان (0.71).

و لتحليل بيانات الدراسة استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية : النسب المئوية و المتوسطات و التكرارات، و اختبار t للفرق بين متوسطي عينتين مستقلتين، و اختبار t لعينة واحدة.

و من أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي : - فيما يتعلق بتحليل المحتوى في ضوء مهارات التفكير المنتج : فقد حصل التفكير الناقد على نسبة (95.45 %)، و حصل التفكير الإبداعي على نسبة (4.54 %)، و بالنسبة للمهارات الأساسية : فقد حصلت مهارة الاستنتاج على نسبة (41.95 %)، و حصلت مهارة تقويم الحجج و المناقشات على نسبة مئوية (19.19 %)، بينما مهارة التنبؤ بالافتراضات فقد حصلت على نسبة مقدارها (17.78 %)، أما مهارة التفسير فقد حصلت على نسبة مئوية (16.58 %)، فيما حصلت مهارة المرونة على نسبة مئوية (1.67 %)، و حصلت مهارة الطلاقة على نسبة مئوية مقدارها (1.62 %)، فيما حصلت مهارة الأصالة على نسبة (1.25 %).

- أما فيما يتعلق باختبار مهارات التفكير المنتج : فقد دلت النتائج على أن أداء أفراد العينة لاختبار مهارات التفكير المنتج في الصف العاشر الأساسي جاء ضعيف، و دون المستوى المقبول، حيث بلغ مستوى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير المنتج (28.5 %)، كما كان مستوى اكتساب الطلبة لمهارات التفكير الناقد (53.8 %)، بينما كان مستوى اكتساب مهارات التفكير الإبداعي (15.5 %)، كما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى مهارات التفكير المنتج في محتوى مناهج الرياضيات تعزى للجنس، و كانت الفروق في التفكير الناقد لصالح الذكور، أما في التفكير الإبداعي فكانت لصالح الإناث.

الملخص الإنجليزي

This study aimed at identifying productive thinking skills included in the content of mathematics curricula for the high basic stage, and the extent of its acquiring for the tenth-grade students.

The main question of this study: " What are the productive thinking skills included in the content of mathematics curricula for the high basic stage, and the extent of its acquiring for the tenth-grade students? " The main question has the following sub-question: 1- What are the productive thinking skills which should be available in the content of mathematics curricula for the high basic stage? 2- What are the productive thinking skills included in the content of mathematics curricula for the high basic stage? 3- What is the level of tenth student acquisition of productive thinking skills? 4- Does the level of productive thinking skills differ in the tenth-grade student regarding the gender? The researcher used the descriptive analytic approach in order to collect and interpret the data about the content of mathematics curricula, and the sample included the examples, activities, exercises and questions and generalizations contained in the content of mathematics curricula for each of the eighth, ninth and tenth grades, also included (110) students of tenth grade students in Rafah.

To achieve the objectives of the study, the researcher prepared a list of productive thinking skills, which consisted of (7) skills classified under two types of thinking: critical thinking, and creative thinking.

Critical thinking included: (a deduction, predicting assumptions, evaluating arguments and discussions, and interpretation.

Creative thinking included of: (originality, fluency, flexibility), also the researcher used content analysis tool, to be used in analyze the content of mathematics curricula for eighth, ninth and tenth basic grades enlightened of the productive thinking skills, also the researcher prepared a test to measure to what extent can tenth students acquire productive thinking skills.

To ascertain the validity of content analysis tool, it was presented to a group of arbitrators, as the researcher analyzed the first part of the mathematics book for eighth grade, where it was found the comprehensiveness of the list of the productive skills for most of indicators involving in the content, and to calculate the stability of the tool, the researcher used coefficient stability over time, which is reach (94.39%), and the coefficient stability across individuals, which reach the value (91.84%).

Also, researcher ascertain the validity of the productive thinking test, through presented to a group of arbitrators and specialists in curricula, supervisors and teachers of mathematics, also used the Pearson correlation coefficient to measure the validity of internal consistency of the test.

To verify the test stability, the researcher calculated Cronbach's alpha coefficient where reach (0.70), and using the mid-term, the value of Jet man coefficient was (0.71), which assures the researcher applied the test to the study sample.

For analysis the study data, the researcher used the following statistical methods: percentages, averages, duplicates, t-test for the difference between the averages of two independent samples, and t-test for one sample.

Study findings: Regarding content analysis in the light of productive thinking skills: Critical thinking has got a percentage of (%95.45), while creative thinking has got (%4.54), and regarding the basic skills: deduction has got a percentage of (%41.95) and evaluating arguments and discussions has got (%19.19), while predicting assumptions has got (%17.78), interpretation has got (%16.58), while flexibility has got (%1.67), and fluency has got (%1.62), but originality has got (%1.25).

As for the test of productive thinking skills, results have shown that the performance of the sample for the productive thinking test was weak, and without an acceptable level, that the performance percentage was (%28.5), and the level of critical thinking was (% 53.8), while the acquisition of creative thinking skills level was (%15.5), and for the basic skills of productive thinking: interpretation was the highest percentage with percentage (%59.3), and then came the prediction assumptions with the percentage (% 58.7), then evaluating arguments and discussions with (% 52.1), then the deduction with (% 42.4), then fluency with (%27.5), and originality with (%7.2), then flexibility where the percentage (6%).

Also, it showed that there were no statistically significant differences in the level of productive thinking skills in mathematics content due to gender.

التخصصات الرئيسية

المناهج والتدريس-القياس والتقويم

الموضوعات

• طرق التدريس
• علم النفس المعرفي
• المناهج
• التقييم
• التفكير الإبداعي
• الرياضيات
• التفكير الناقد
• رفح

عدد الصفحات

200

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-686961