بناء مقياس التدريس الفعال في معاهد إعداد المعلمين و المعلمات

الملخص AR

يشهد التعليم اهتماماً كبيراً على مختلف الأصعدة العربية والعالمية وتنشط هيئات عالمية عديدة على غرار هيئات الاعتماد الأكاديمي، و منظمات توكيد الجودة في البحث عن أنجح الأساليب الممكنة لتطوير التعليم بما يتماشى مع متطلبات القرن الحادي و العشرين، و يسهم في تحقيق الأهداف الأساسية لعملية التعليم، وزيادة رصانة البحث العلمي في خدمة المجتمع وتنميته.

(شحاتة، 2001: 29).و يعد المدرس الركيزة الأساسية للتدريس الفعال، و لهذا الغرض تركز أدبيات التعليم على ضرورة إعداد المدرس اعداداً مهنياً جيداً، و تمكينه من امتلاك مهارات التدريس و فنونه، و تدريبه على استثارة التفكير لدى الطالب عوضاً عن تلقيه المعلومات الجاهزة، وتحفيز الطالب على التفكير و الاستفسار و الاستقصاء للبحث العلمي الذي يولد أفكاراً جديدة ومحفزة للبحث، و هنا تكمن أهمية التركيز على التعلم الفعال كأحد دعائم التدريس الفعال.(بدران و الدهشان، 2001: 114).وحظيت مسألة قياس فاعلية التدريس اهتماماً كبيراً في أوساط المشتغلين في القياس و التقويم التربوي و العاملين في المجال التربوي، و لاسيما في السنوات الأخيرة إذ زاد الاهتمام مع اشتداد الرغبة لدى صناع القرار في وزارة التربية و التعليم العالي في تجويد أداء أعضاء الهيئة التدريسية و تحسين مخرجات عملية التعلم.

(الراوي، 2000 : 89).و قد لاحظ الباحث من خلال عمله كتدريسي في معهد إعداد المعلمات افتقار التدريسيين الى العديد من النواحي المتعلقة بتحسين أدائهم، الأمر الذي حفز الباحث للتقصي و الاستزادة في البحث وتصميم أداة بحثه و تتضح مشكلة البحث الحالي ببناء أداة لقياس فاعلية التدريس في معهد إعداد المعلمات.