التدريس التشاركي : دليل لمعلمي صعوبات التعلم و معلمي التعليم العام

الملخص AR

اهتم الباحثون في مجال التربية و التعليم بتطوير التعليم بما يتناسب مع الفروق الفردية للأفراد و ذلك لمواكبة التطور و التقدم في التربية على سبيل التحديد توجه الاهتمام بتربية ذوي الإعاقة و البحث عن الأساليب و الاستراتيجيات التعليمية التي تساعدهم على تلقي التعليم و فهم المعلومات و من ضمن هذه الفئات فئة صعوبات التعلم و بعد اكتشاف أن تقديم الخدمات و الاهتمام بذوي صعوبات التعلم و مراعاة الفروق الفردية بينهم أدى إلى تطور تقدمهم التعليمي و تطور مفهوم الذات لديهم مما جعل الباحثين و المهتمين بهذه الفئة يسعون إلى تقديم أساليب و استراتيجيات حديثة تساعدهم في تخطي صعوباتهم حسب صعوبات التعلم التي لديهم سواء كانت في القراءة أو الكتابة أو الحساب.

وفي بداية الثمانينيات من القرن العشرين و مع القبول المتزايد تدريجيا لمبادئ دمج التعليم و حتى العقد الماضي كان للتعليم المشترك مبرراته و أسبابه من حيث المعتقدات عن أفضل الطرق لضمان تفاعل الطلاب ذوي الصعوبات مع الأقران لذلك زاد الاهتمام بالتعليم المشترك حاليا بدرجة كبيرة و العامل الأساسي الأول الذي يسهم في هذا الاهتمام هو قانون عدم إهمال الطفل (NCLBA) لعام 2001 الذي يتضمن شروطا تكفل تقديم المنهج العام لكل الطلاب و منهم الطلاب ذوو الصعوبات و تعليمهم على أيدي معلمين أكفاء حاصلين على مؤهلات عليا وأن يكونوا تحت مسؤولية متخصصين محترفين و محاسبتهم على نتائج التحصيل و العامل الأساسي الثاني هو التشديد المتجدد و المتزايد على تعليم الطلاب في أقل البيئات تقيدا طبقا لأحدث إجازة لقانون تعليم الأفراد ذوي الصعوبات (IDEIA) لعام 2004 و يبدو أن التعليم المشترك وسيلة لتحقيق ما توقعه القانون وفي الوقت نفسه يتلقى الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم و تقدم لهم مساعدات أخرى مثل تلقي التعليم في الصف.

(Friend، Cook، Hurley، Chamberlain & Shamberger، 2010)وقد اهتمت المملكة العربية السعودية متمثلة بالأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة التعليم على نشر و تعميم خدمات دمج الفئات الخاصة بمدارس التعليم العام لكافة المراحل التعليمية وفق خطط مدروسة و عمل منظم (الموسى، 1999) و من نتائج هذا الاهتمام شهدت برامج صعوبات التعلم تطورا سريعا تم افتتاح برامج صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة و الثانوية مع اختلاف آلية العمل فيها عن المرحلة الابتدائية حيث إنها تركز على تطبيق التدريس التشاركي و التعلم الاستراتيجي بشكل أساسي بجانب التدريس الفردي الذي يكون الاعتماد عليه كليا في المرحلة الابتدائية دون غيره (اليعيش المشيقح 2011).

و مع حدوث هذه التطورات بالمملكة العربية السعودية ظهر مفهوم التدريس التشاركي و بدأت معه التساؤلات في المجال التعليمي العام و الخاص عن مفهوم التدريس التشاركي و كيفية تطبيقه وهل تطبيق التدريس التشاركي سيخدم التربية الخاصة في جميع المراحل الدراسية و ما دوره في توجه المملكة العربية السعودية نحو التعليم الشامل.

لذلك يعتبر التدريس التشاركي من المواضيع الجديدة في العالم العربي بشكل عام وفي المملكة العربية السعودية بشكل خاص و من الاستراتيجيات التي لم تجد اهتماما من الباحثين في العالم العربي و بذلك نلاحظ قلة المراجع العربية أو انعدامها في هذا الموضوع لذلك جاءت أهمية إعداد مثل هذا الدليل لإبراز مفهوم و طريقة تطبيق التدريس التشاركي و إثراء المكتبة العربية بمرجع و دليل يخدم المجال و يقدم معلومات شاملة للمختصين و المعلمين لتطبيق التدريس التشاركي.