![](/images/graphics-bg.png)
التدريس التشاركي : دليل لمعلمي صعوبات التعلم و معلمي التعليم العام
Source
Issue
Vol. 35, Issue 8، ج. 1 (31 Aug. 2019), pp.538-559, 22 p.
Publisher
Assiut University Faculty of Education
Publication Date
2019-08-31
Country of Publication
Egypt
No. of Pages
22
Main Subjects
Topics
Abstract AR
اهتم الباحثون في مجال التربية و التعليم بتطوير التعليم بما يتناسب مع الفروق الفردية للأفراد و ذلك لمواكبة التطور و التقدم في التربية على سبيل التحديد توجه الاهتمام بتربية ذوي الإعاقة و البحث عن الأساليب و الاستراتيجيات التعليمية التي تساعدهم على تلقي التعليم و فهم المعلومات و من ضمن هذه الفئات فئة صعوبات التعلم و بعد اكتشاف أن تقديم الخدمات و الاهتمام بذوي صعوبات التعلم و مراعاة الفروق الفردية بينهم أدى إلى تطور تقدمهم التعليمي و تطور مفهوم الذات لديهم مما جعل الباحثين و المهتمين بهذه الفئة يسعون إلى تقديم أساليب و استراتيجيات حديثة تساعدهم في تخطي صعوباتهم حسب صعوبات التعلم التي لديهم سواء كانت في القراءة أو الكتابة أو الحساب.
وفي بداية الثمانينيات من القرن العشرين و مع القبول المتزايد تدريجيا لمبادئ دمج التعليم و حتى العقد الماضي كان للتعليم المشترك مبرراته و أسبابه من حيث المعتقدات عن أفضل الطرق لضمان تفاعل الطلاب ذوي الصعوبات مع الأقران لذلك زاد الاهتمام بالتعليم المشترك حاليا بدرجة كبيرة و العامل الأساسي الأول الذي يسهم في هذا الاهتمام هو قانون عدم إهمال الطفل (NCLBA) لعام 2001 الذي يتضمن شروطا تكفل تقديم المنهج العام لكل الطلاب و منهم الطلاب ذوو الصعوبات و تعليمهم على أيدي معلمين أكفاء حاصلين على مؤهلات عليا وأن يكونوا تحت مسؤولية متخصصين محترفين و محاسبتهم على نتائج التحصيل و العامل الأساسي الثاني هو التشديد المتجدد و المتزايد على تعليم الطلاب في أقل البيئات تقيدا طبقا لأحدث إجازة لقانون تعليم الأفراد ذوي الصعوبات (IDEIA) لعام 2004 و يبدو أن التعليم المشترك وسيلة لتحقيق ما توقعه القانون وفي الوقت نفسه يتلقى الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم و تقدم لهم مساعدات أخرى مثل تلقي التعليم في الصف.
(Friend، Cook، Hurley، Chamberlain & Shamberger، 2010)وقد اهتمت المملكة العربية السعودية متمثلة بالأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة التعليم على نشر و تعميم خدمات دمج الفئات الخاصة بمدارس التعليم العام لكافة المراحل التعليمية وفق خطط مدروسة و عمل منظم (الموسى، 1999) و من نتائج هذا الاهتمام شهدت برامج صعوبات التعلم تطورا سريعا تم افتتاح برامج صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة و الثانوية مع اختلاف آلية العمل فيها عن المرحلة الابتدائية حيث إنها تركز على تطبيق التدريس التشاركي و التعلم الاستراتيجي بشكل أساسي بجانب التدريس الفردي الذي يكون الاعتماد عليه كليا في المرحلة الابتدائية دون غيره (اليعيش المشيقح 2011).
و مع حدوث هذه التطورات بالمملكة العربية السعودية ظهر مفهوم التدريس التشاركي و بدأت معه التساؤلات في المجال التعليمي العام و الخاص عن مفهوم التدريس التشاركي و كيفية تطبيقه وهل تطبيق التدريس التشاركي سيخدم التربية الخاصة في جميع المراحل الدراسية و ما دوره في توجه المملكة العربية السعودية نحو التعليم الشامل.
لذلك يعتبر التدريس التشاركي من المواضيع الجديدة في العالم العربي بشكل عام وفي المملكة العربية السعودية بشكل خاص و من الاستراتيجيات التي لم تجد اهتماما من الباحثين في العالم العربي و بذلك نلاحظ قلة المراجع العربية أو انعدامها في هذا الموضوع لذلك جاءت أهمية إعداد مثل هذا الدليل لإبراز مفهوم و طريقة تطبيق التدريس التشاركي و إثراء المكتبة العربية بمرجع و دليل يخدم المجال و يقدم معلومات شاملة للمختصين و المعلمين لتطبيق التدريس التشاركي.
American Psychological Association (APA)
الرميح، منال بنت رميح. 2019. التدريس التشاركي : دليل لمعلمي صعوبات التعلم و معلمي التعليم العام. مجلة كلية التربية،مج. 35، ع. 8، ج. 1، ص ص. 538-559.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-983942
Modern Language Association (MLA)
الرميح، منال بنت رميح. التدريس التشاركي : دليل لمعلمي صعوبات التعلم و معلمي التعليم العام. مجلة كلية التربية مج. 35، ع. 8، ج. 1 (آب 2019)، ص ص. 538-559.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-983942
American Medical Association (AMA)
الرميح، منال بنت رميح. التدريس التشاركي : دليل لمعلمي صعوبات التعلم و معلمي التعليم العام. مجلة كلية التربية. 2019. مج. 35، ع. 8، ج. 1، ص ص. 538-559.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-983942
Data Type
Journal Articles
Language
Arabic
Notes
يتضمن هوامش.
Record ID
BIM-983942