أثر استخدام استراتيجية التعلم باللعب في تنمية الذكاء الوجداني و بعض المهارات الفنية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

الملخص AR

إن مصطلح الذکاء الوجداني ظل محدود الانتشار على الرغم من أنه من أحد أنواع الذکاء التي فرضت نفسها في الآونة الأخيرة على ساحة البحث العلمي في العلوم النفسية و التربوية حيث کانت بداية ظهور هذا المفهوم إلى نظرية جاردينر 1983م في الذکاءات المتعددة و التي قدم فيها رؤية جديدة معاصرة للذکاء الوجداني (السيد إبراهيم السمادوني 384).

و أصبح مصطلح الذکاء الوجداني من المفاهيم النفسية الحديثة نسبيا وقد تعددت الترجمات العربية للمصطلح الأجنبي Emotional intelligence تحت مسمى الذکاء الوجداني و هناک من يطلقون عليه اسم الذکاء الانفعالي فعندما يعرف الانفعال يشار إلى الخبرة الوجدانية وفي تعريف الوجدان يشار إلى الخبرة الانفعالية لکننا نفضل استخدام کلمة وجدان کمفهوم شامل يشير إلى المزاج Moud و الانفعال و العاطفة فالذکاء الانفعالي جزء من الذکاء الوجداني (سلامة عبد العظيم طه عبد العظيم 2006 15).

فعندما ظهر هذا المصطلح الذکاء الوجداني عرف على أنه قدرة الفرد على فهم و معرفة ووصف نفسه و المعرفة و الفهم کلاهما مرتبطان و الارتباط بالآخرين التعامل مع الانفعالات القوية و التحکم في دوافعهم و التهيؤ للتغير وحل المشکلات المختلفة سواء على المستوى الشخصي أو المستوى الاجتماعي (سليمان عبد الواحد 2007 341) و الذکاء الوجداني له دور مهم في تيسير ديناميات توليد الأفکار والموهبة و الإبداع و التکيف و التعلم الفعال داخل المؤسسات التربوية (فاطمة عقيل 2014 28) حددت منى أبو (2002 10) أن هناک مهارات للذکاء الوجداني في التعاطف الوعي بمشاعر الذات مشاعر الآخرين إدارة الانفعالات الدافعية الذاتية وتوصلت فوقية راضي (2000) إلى عوامل الذکاء الوجداني وهي ضبط الانفعالات التعاطف إدارة الانفعالات الدافعية الذاتية الدرجة الکلية.

و هناک عدد من الدراسات تناولت الذکاء الوجداني مثل دراسة (عبد الحي محمود مصطفى محمد 2001) (فاتن فاروق 2005) و دراسة (مجدي فرغلي 2007) و دراسة (طه عمر 2008) و أکدت هذه الدراسات على أهمية الذکاء الوجداني في التعليم و التعلم وأنه مرتبط بالحالة الانفعالية و الاجتماعية و يرتبط بالذکاء العام للفرد و يخلق دافعية للتعلم و الإنجاز الذاتي.