معتقدات الذكاء والموهبة و علاقتها بمهارات التعلم اليقظ و الصلابة الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الثانوية الموهوبين و العاديين

الملخص AR

اليقظ و الصلابة الأكاديمية و التنبؤ بمهارات التعلم اليقظ و الصلابة الأكاديمية من خلال معتقدات الذكاء والموهبة كذلك الكشف عن الفروق في معتقدات الذكاء والموهبة و مهارات التعلم اليقظ و الصلابة الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الثانوية تبعا لمتغيرات النوع و طبيعة الطالب و الصف الدراسي.

و طبق هذا البحث على عينة مكونة من (277) طالبا و طالبة بمتوسط عمر زمنى قدره (16.41±2.61) عاما و استخدم الباحث مقياس معتقدات الذكاء والموهبة و مقياس الصلابة الأكاديمية من إعداده و مقياس مهارات التعلم اليقظ إعدادYeh، Chang، & Chen (2019) ترجمة و تعديل الباحث و اختبار المصفوفات المتتابعة الملون (CPM) لرافن (تعديل و تقنين/ حسن2016) و اختبار تورانس للتفكير الابتكاري (ترجمة و تقنين أبو حطب و سليمان 1977) و اعتمد الباحث في التحليل الإحصائي للبيانات على معامل ارتباط بيرسون و تحليل الانحدار و تحليل التباين الأحادي و حجم التأثير الجزئي و اختبار شيفيه.

و كشفت نتائج البحث عن وجود علاقة سالبة دالة إحصائيا بين معتقدات الذكاء والموهبة كبناء ثابت وكل من مهارات التعلم اليقظ و الصلابة الأكاديمية ووجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين معتقدات الذكاء والموهبة كبناء نمائي وكل من مهارات التعلم اليقظ و الصلابة الأكاديمية و إمكانية التنبؤ بكل من مهارات التعلم اليقظ و الصلابة الأكاديمية من خلال معتقدات الذكاء والموهبة فضلا عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا في معتقدات الذكاء والموهبة و مهارات التعلم اليقظ تبعا لمتغيري النوع و الصف الدراسي في حين وجدت فروق دالة إحصائيا في معتقدات الذكاء والموهبة و مهارات التعلم اليقظ تبعا لمتغير طبيعة الطالب كذلك وجدت فروق دالة إحصائيا في الصلابة الأكاديمية تبعا لمتغيرات النوع و طبيعة الطالب و الصف الدراسي لدي عينة البحث.

وتمت مناقشة النتائج و تفسيرها في ضوء الإطار النظرى و الدراسات السابقة كما تم تقديم مجموعة من التوصيات التربوية و المقترحات البحثية.