نمذجة العلاقات السببية بين استراتيجيات التعلم و التحصيل الأكاديمي لدى عينة من طالبات الصف الثاني الثانوي العام بمحافظة سوهاج

Abstract AR

بدأ البحث حول مصطلح استراتيجيات التعلم في البيئة العربية- على حد علم الباحث- في بداية التسعينيات حيث تبين من الدراسات السابقة مثل دراسة كل من محمد المري (1993) و مرزوق عبد المجيد (1993) و حسن علام (1994) وجود عشرة من استراتيجيات التعلم هي: الاتجاه و التركيز و الدافعية و الجدولة و الانتقاء و القلق و معالجة المعلومات و الاختبار الذاتي و معينات الدراسة و استراتيجيات الاختبار كما تناول بعض الباحثين مفهوم استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا و يشمل: أ-استخدام الاستراتيجية المعرفية و تتمثل في الأساليب و الطرق التي يستخدمها الطلاب في تعلم و فهم و تذكر المادة الدراسية ب-التنظيم الذاتي و يتمثل في تنظيم الطلاب لجهدهم أثناء أدائهم المهام الدراسية و المثابرة و الاستمرار في أداء المهام الصعبة و الحرص على ارتباطهم بالمعرفة.

وهناك العديد من العوامل المؤثرة في الاستيعاب و الاحتفاظ بالخبرات منا ما يتعلق بالمتعلم و خصائصه الشخصية مثل الدوافع و الاهتمامات و القدرات الذهنية و منها ما يتعلق بطبيعة المادة التعليمية مثل مدى سهولتها و تنظيمها و منها ما يتعلق باستراتيجيات التعلم (يوسف قطامي و نايفة قطامي 1998).

وفي ضوء ذلك التوجه أشار و ينشتاين وبالمر (Weinstein&Palmer، 2002) إلى أن استراتيجيات التعلم نالت اهتمام العديد من الباحثين و الدارسين في مجال علم النفس التربوي، لكن تركز جوهر هذا الاهتمام في التأكيد على أهمية وصول المتعلم إلى حالة تعليمية يكون فيها نشطا و فاعلا و حيويا، فالخبرة التعليمية التي يتعرض لها المتعلم خلال مراحل التعليم المختلفة تتطلب امتلاكه لاستراتيجيات تعلم تعينه على اكتساب أية معلومة أو أبنية معرفية جديدة.

وأوضح أيضا و ينشتاين و بالمر Weinstein & Palmer، 2002)) أن معرفة الطالب بالاستراتيجيات تساعده على الثقة بالنفس، ليتعلم بنجاح، فهو بحاجة إلى مهارة لمعرفة كيفية استخدام الاستراتيجيات لزيادة الدافعية لديه، و الاستمرار في استخدامها ليصبح متعلما استراتيجيا لديه معرفة ذاتية لجداول و قته، و استخدام مصادر و استراتيجيات التعلم التي تدفعه للنجاح، و تجعله صاحب مسؤولية يبحث عن مصادر متعددة للنجاح، و هذه السمات للمتعلم الاستراتيجي تؤدي الي مخرجات أكاديمية إيجابية و تحصيل أكاديمي جيد.

وأضاف أيضا و ينشتاين و بالمر Weinstein&Palmer، 2002)) أن المتعلمين الذين يستخدمون استراتيجيات التعلم هم متعلمون استراتيجيون لديهم أهداف تعلمية حقيقية، و يستخدمون عمليات نشطة للتعلم.

فاستخدام استراتيجيات تعلم متنوعة مثل استراتيجية الإتقان يساعد على فهم و استيعاب المواد الدراسية و كذلك ترفع من ثقتهم في القدرة على إنجاز المهام الدراسية المختلفة التي يقومون بها كل ذلك من شأنه أن يساعد الطلاب على الإنجاز و التفوق و التحصيل الأكاديمي كما أن استراتيجية الإتقان تساعد الطلاب على تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة المدى عن طريق بناء علاقات و روابط داخلية بين الموضوعات المتعلمة حيث إن هذه الاستراتيجية تتضمن إعادة الصياغة و التلخيص و استنتاج التشابه و الاختلاف بين عناصر المحتوى و تسجيل الملاحظات المختلفة و هذا يساعد على تكامل و ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة.

يتضح مما سبق أن هناك دراسات أظهرت العلاقات الارتباطية بين استراتيجيات التعلم و التحصيل الأكاديمي و من ثم جاءت الدراسة الحالية كمحاولة من الباحث للتعرف بشكل أكثر تفصيلا على النموذج البنائي الذي يوضح التأثيرات (المسارات) المباشرة وغير المباشرة بين استراتيجيات التعلم و التحصيل الأكاديمي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي العام بمحافظة سوهاج.