تقويم الأداء التدريسي لمعلمي العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية بمحافظة عفيف في ضوء مهارات التدريس المتمايز

Abstract AR

يشهد العالم مع بداية الألفية الثالثة تحديات عظمى فرضتها مجموعة من المتغيرات و يأتي في ذه المتغيرات تزايد حجم المعرفة و تضاعفها.

لذا أصبح من الضروري أن يواكب هذه التحديات إصلاحات في الميدان التربوي حيث إن التربية هي الأداة التي تبني الفرد القادر على مواصلة التعليم و التعلم.

و نتيجة لذلك احتل التطوير و الإصلاح التربوي مركز الصدارة في فكر التربويين وضمن أولوياتهم.

.

و يرى الزنيدي (2014م) أن معلم العلوم الشرعية يحمل على عاتقه رسالة عظيمه فينبغي أن ينظر إلى دوره في تدريس العلوم الشرعية على أنه رسالة كريمه وأمانه شريفه و ليس وظيفة مقابل أجر حيث يقوم بتعليم الطلاب مبادىء التربية الإسلامية التي لا تقوم الحياة السعيدة إلا بها و هو مرشد و موجه و مصلح وداعية للخير و الصلاح قبل أن يكون معلما في الصف الدراسي وكفي معلم العلوم الشرعية شرفا أنه يعلم الطلاب كتاب الله وسنة رسوله محمد صلى الله عليه و سلم (ص19).

و مع إيمان و قناعة التربويين بأهمية جعل الطالب محور العملية التعليمية إلا أن السلوكيات و الممارسات التنفيذية في المدرسة وفي الفصل لا تتفق مع هذه القناعات تماما و لذلك جاءت نظرية تنويع التدريس (التدريس المتمايز) التي تبدأ مع الطالب من حيث هو أي من حيث استعداده لدراسة الموضوع المطروح و من حيث دوافعه و اهتماماته و ميوله نحو هذا الموضوع و ترسم عدة مسارات متنوعة تمكن كل طالب أن يتخير من بينها المسار الذي يتلاءم مع استعداده و قدراته و ميوله و من خلاله يحقق الأهداف المنشودة (كوثر كوجك 2008م ص 75).

و يشير الحليسي (1433ه) إلى أن التدريس المتمايز يحقق العديد من الميزات في العملية التعليمية حيث يسهم هذا النوع من التدريس في تأهيل المعلمين لفتح فرص تعلم لجميع طلابهم وذلك بتوفير تجارب تعلم مختلفة كما يراعي إشباع و تنمية الميول و الاتجاهات المختلفة للطلاب مما يعزز مستوى الدافعية و يرفع مستوى التحدي لديهم للتعلم و يساعدهم على تنمية الابتكار و يكشف عما لديهم من إبداعات بالإضافة لذلك فإن التدريس المتمايز يقوم على التكامل بين الاستراتيجيات المختلفة للتعليم من خلال استخدام أكثر من استراتيجية في أثناء التدريس كما يحقق مبدأ التعلم الفعال و يلبي متطلبات المنهاج الدراسي بطريقة ذات معنى لتحقيق نجاح الطلاب (ص27).

و يؤكد صبري و الرافعي (2003م) أن عملية التدريس ترتبط ارتباطا وثيقا بعملية التقويم و هذا الارتباط لا يأتي من كون التقويم خطوة مهمة لا تكتمل منظومة التدريس بدونها فحسب فالتقويم يعد عملية تشخيصية و علاجية تكشف عن أداء المعلم و فعالية تدريسه عن طريق تحديد عناصر الضعف في هذا الأداء و معالجتها و تحديد نقاط القوة و تعزيزها و هذا من شأنه أن يسهم في تطوير أداء المعلم و تحسينه و من ثم تحقيق الأهداف الرئيسة لعملية تقويم المعلم