أثر استراتيجية معالجة المعلومات في تحصيل طلاب الصف الثاني متوسط في مادة التاريخ

Abstract AR

لتحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضية الصفرية الاتية: 1.

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05)، بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية، الذين يدرسون مادة تاريخ الدولة العربية الاسلامية على وفق إستراتيجية معالجة المعلومات، و بين متوسط درجات المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية، في الاختبار التحصيلي.

و اعتمد الباحث التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي للمجموعات المتكافئة، فاختار لذلك قصديا عينة من طلاب الصف الثاني المتوسط في متوسطة (الظفر)، التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد/الرصافة الثانية، لغرض تطبيق التجربة للعام الدراسي (2015-2016).

إذ بلغت عينة البحث (60) طالبا، و بواقع (30) طالبا، مثلوا المجموعة التجريبية التي تدرس بإستراتيجية معالجة المعلومات و (30) طالبا، مثلوا المجموعة الضابطة و التي درست وفق الطريقة (الاعتيادية).

و بعد أن حدد الباحث المادة العلمية المراد تدريسها لطلاب مجموعتي البحث، و التي شملت الفصلين (الأول، و الثاني)، من كتاب تاريخ الدولة العربية الاسلامية المقرر تدريسه من قبل وزارة التربية خلال العام الدراسي (2015-2016)، صاغ الباحث أهدافا سلوكية للفصلين الأول و الثاني و بلغ عددها (147) هدفا سلوكيا، واعد خططا تدريسية لمجموعتي البحث، و عرض إنموذجين منها على مجموعة من الخبراء و المختصين في طرائق التدريس و القياس و التقويم في علم النفس.

اعد الباحث أدات البحث، و المتمثل بالاختبار التحصيلي البعدي لكلا مجموعتي البحث التجريبية، و الضابطة و التي تتكون من (40) فقرة، وتم التحقق من صدقه وثباته و جميع خصائصه السيكومترية، و لتحليل النتائج تم جمع البيانات، و من ثم معالجتها احصائيا من خلال الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss)، و بعد تحليل النتائج احصائيا، توصل الباحث إلى وجود فروق ذي دلالة احصائية في استجابات افراد العينة، لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق استراتيجية معالجة المعلومات في التحصيل، على المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الإعتيادية، مما يعني تفوق طلاب المجموعة التجريبية على طلاب المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي.

وفي ضوء النتائج التي توصل إليها البحث استنتج الباحث الأتي: 1.

هناك حاجة عند طلاب المرحلة المتوسطة إلى استخدام استراتيجيات تدريسية متقدمة.2.

لإستراتيجية معالجة المعلومات القدرة على جعل الطلاب أكثر ثقة بأنفسهم عن طريق مشاركتهم الفاعلة، مما يولد الدافعية و الرغبة الذاتية للطلاب للتعلم.3.

توافق إستراتيجية معالجة المعلومات مع الاتجاهات الحديثة التي تجعل من المتعلم محورا للعملية التعليمية، و المركز الذي تدور حوله كل الفعاليات.

كما اوصى الباحث بعدد من التوصيات منها: 1.

اعتماد إستراتيجية معالجة المعلومات بتدريس مادة التاريخ للصف الثاني المتوسط، لما لها اثر في رفع مستوى التحصيل لدى المتعلمين.2.

ضرورة تركيز مصممي مناهج التاريخ في وزارة التربية على اعتماد الاستراتيجيات الحديثة في التدريس، و منها إستراتيجية معالجة المعلومات.3.

ضرورة التأكيد على أهمية استخدام و تفعيل الحاسة البصرية، إضافة إلى الحاسة السمعية في عملية التدريس.

و اقترح الباحث عدة مقترحات منها: 1.

إجراء دراسة تهدف إلى التعرف على اثر إستراتيجية معالجة المعلومات للمراحل التعليمية الأخرى، و لمواد دراسية أخرى كالجغرافية، و علم الاجتماع، و الاقتصاد.2.

إجراء بحوث و دراسات لمعرفة فاعلية إستراتيجية معالجة المعلومات في متغيرات غير التي وردت في هذه الدراسة مثل (تنمية مهارات التفكير الإبداعي و التفكير الناقد، و الذكاءات المتعددة، المهارات التاريخية، مهارات ما و راء المعرفة) في مادة التاريخ.3.

بناء برنامج تعليمي قائم على إستراتيجية معالجة المعلومات في التحصيل لدى طلبة المرحلة المتوسطة في مادة التاريخ.