رؤية تحليلية في بحوث تفاعل المعالجات (بيئات التعلم الافتراضية)‎-الاستعدادات (أساليب التعلم)‎

Abstract AR

أفرزت الثورة الصناعية الرابعة تطبيقات عديدة لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، و هذا ساهم في تطوير بيئات التعلم الإلكتروني الافتراضية لتتكيف مع سمات المتعلمين و استعداداتهم و خصائصهم و حاجاتهم الفردية، و خاصة السمات التي تؤثر في تعلمهم و استفادتهم من استراتيجيات التدريس وتكنولوجيا التعليم المستخدمة معهم.

ورغم أن بواكير الاهتمام ببحوث التفاعل بين بيئات التعلم الإلكترونية وسماتها و أدواتها التكنولوجية من جهة و استعدادات المتعلمين و قدراتهم و أساليبهم المفضلة في التعلم من جهة أخرى بدأت منذ ثمانينيات القرن العشرين، ألا إن التصميم التعليمي لبيئات الواقع الافتراضي لم يدخل حيز الواقع الفعلي و التجريب العملي إلا بداية القرن الحادي و العشرين مع تقدم أنظمة و برمجيات الذكاء الاصطناعي.

ويقصد ببيئات التعلم الافتراضية أنظمة قائمة على الويب تمكن الطلاب من التفاعل مع المعلمين و زملائهم، والوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت و من أي مكان باستخدام أحدث تقنيات التعليم و التعلم.

(Hamutoglu، Gemikonakli، Duman، Kirksekiz، & Kiyici، 2020، 437).

كما يمكن تعريف بيئة التعلم الافتراضية بأنها حزمة برمجية تقدم من خلال الكمبيوتر و الشبكات تمثل بيئة تعليمية الكترونية متكاملة تستخدم في إنشاء المحتوى التعليمي و إدارته و إدارة المتعلم و عمليات التعليم و أحداثه و أنشطته و تفاعلاته و عمليات التقويم، تساعد المعلمين في إنشاء المحتوى التعليمي وتوصيله و إدارته، وتمكن المعلمين و المتعلمين من الاتصال و التفاعل و التشارك سواء أكان بطريقة متزامنة أم غير متزامنة و تقديم الدعم و المساعدة التعليمية و الفنية عبر الويب و من ثم فهي العمود الفقري للتعلم الالكتروني.

(خميس، 2018، 82)