فاعلية استخدام البورتفوليو في منظومة تقييم التدريب الميداني على الاتجاهات التربوية لدى (الطلاب المعلمين)‎ بكلية التربية الفنية

Abstract AR

خلفية المشكلة: يعد التدريب الميداني عنصرا أساسيا في برنامج إعداد طالب كلية التربية الفنية حيث يعتبر بمثابة حجر الزاوية في إعداده المهني "التربوي" الذي يؤهله ليكون معلما للتربية الفنية لمراحل التعليم قبل الجامعي فالتدريب الميداني يمثل الجانب التطبيقي باعتباره البوتقة التي تنصهر فيها جميع المعارف و المفاهيم و النظريات التي قام الطلاب بدراستها، و المهارات و الخبرات التي اكتسبوها خلال مراحل إعدادهم التخصصي "الأكاديمي"، و المهني "التربوي"، و الثقافي.

وقد أكدت العديد من الدراسات على أن جودة المعلـم عقب تخرجه ترتبط ارتباطا مباشرا بجودة التدريب الميداني الذي يتلقاه (الطالب/ المعلم) قبل التخرج.

و من ثم فقد حرصت كلية التربية الفنية على تطوير منظومة التدريب الميداني بما يتوافق و التوجهات التربوية المعاصرة و التي يكتسب من خلالها (الطلاب/ المعلمين) الكفايات اللازمة للقيام بالمهام و الأدوار المتعددة التي تتوافق مع المستجدات المختلفة و المتغيرات المتعددة التي شهدها القرن الحادي و العشرين.

وقد أشار كررر "Carr" في هذا الصدد إلى أن برامج التربية الميدانية ينبغي أن تتطور باستمرار من أجل الارتقاء بكفايات (الطلاب/ المعلمين) لتكون أكثر فاعلية للمتعلمين على اختلاف مستوياتهم التعليمية، كما ينبغي أن تمدهم بالعديد من المهارات التي تتوافق و منظومة التعليم و التعلم في القرن الحادي و العشرين.

(Carr، J.

، 2013)وعليه فقد تم تطوير لائحة التدريب الميداني بكلية التربية الفنية و إعدادها من منظور معـاصر يستهدف إعـداد (الطلاب/ المعلمين) لمهارات الحياة و العمل في ضوء معـارف و مهـارات و مفـاهيـم متشعبة تتوافق مع التوجهات المعاصرة لتعليم و تعلم الفنون، و بما يؤصل لديهم مفهوم الثقافة البصرية و رهافة البصيرة و ممارسة مهارات التفكير المختلفة كالتفكير الناقد، و التأملي، و المتشعب، و ما و راء المعرفي و غيرها.

.

.

.

.

و ينمي قدراتهم على اتخاذ القراروحل المشكلات، و يحقق لهم الرفاهة أثناء ممارساتهـم الميدانية مما يحفزهم على الاندماج في الممارسات و الإجراءات التي تتطلبها مراحل التدريب الميداني و ينعكس على جودة أدائهم، و اتجاهاتهم نحو مهنة التدريس.

و يشير (على الديب، 1991م: 458) في هذا الصدد إلى أنه ينبغي عدم الاقتصار على إتقان (الطلاب/ المعلمين) للجوانب الأكاديمية في مجال تخصصهم بالإضافة للجوانب التربوية و الثقافية؛ و إنما ينبغي أن تركز برامج التدريب الميداني على تدعيم اتجاهات (الطلاب/ المعلمين) و ميولهم نحو مهنة التدريس، و التي أشار (يوسف عبد المعطي، 1993: 195) إلى أنها تتأثر بمجموعة من العوامل ترتبط بالإعداد التربوي (الطلاب/ المعلمين) و مدى تفاعلهم خلال فترة التدريب الميداني مع المشرفين، و زملائهم، و المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة التي يمارسون فيها تدريبهم الميداني وذلك إنطلاقا من أن التدريس هو بالأساس عملية إنسانية تركز على تدعيم مهارات التواصل الفعال بين جميع أطرافها.

و لعل التطوير الذي تم إجرائه على منظومة تقييم (الطلاب/ المعلمين) وفقا للائحة الجديدة (نظام الساعات المعتمدة) لكلية التربية الفنية – جامعة حلوان من شأنه تحقيق المنطلقات السابق الإشارة إليها و هو ما يساهم في تأهيل (الطلاب/ المعلمين) لكي يتمكنوا من القيام بأدوارهم في العملية التعليمية من منظور معاصر عقب تخرجهم، كما ينعكس على اتجاهاتهم نحو مهنة التدريس.

حيث اشتملت منظومة تقييم التدريب الميداني(*) على مجموعة من المعاييروالمؤشرات المقننة التي يتم من خلالها الحكم على مستوى أداء (الطلاب/ المعلمين) خلال فترة تدريبهم الميداني و المرتبطة بعمليات (التخطيط، و التنفيذ، و التقويم) بحيث تنطوي على مجموعة من المحددات التي تمكنهم من تحديد المعارف و المهارات و الاتجاهات التي ينبغي عليهم اكتسابها خلال فترة تدريبهم الميداني، و المهام التي يجب عليهم القيام بها و انطباعاتهم الشخصية عن عملية التدريس سواء أكانت مرتبطة بمشكلات أو قضايا خاصة بتعليم التلاميذ أو بيئة التعلم و رصدهم لواقع تدريس التربية الفنية و تقديم رؤيتهم لتحسين و تطوير الجوانب التي تعرضوا لها خلال فترة تدريبهم الميداني سواء أكانت مرتبطة بالمنهج الدراسي، أو الإدارة المدرسية، أو بيئة التعلم، أو البيئة المحيطة.

كما حددت المهارات المطلوب من (الطلاب/ المعلمين) أدائها داخل حجرة التربية الفنية و خارجها، ووضعت نظاما منضبطا لمتابعتهم خلال فترة تدريبهم الميداني من قبل هيئة الإشراف و حددت علاقاتهم بكل عضو من أعضائها سواء أكانوا من الكلية، أو من المدرسة أو من الخارج و المؤشرات التي يتضح من خلالها لهيئة الإشراف مستوى أداء (الطلاب/ المعلمين) و مدى تقدمهم و تحقيقهـم لأهــداف التدريب الميداني.

كما تضمنت منظومة التقييم جوانب أخرى يتم من خلالها تقييم (الطلاب/ المعلمين) وتم تحديد معايير خاصة بكل جانب فاشتملت على بحث في التربية الفنية الميدانية يقدمه (الطالب/ المعلم) و الذي يتناول من خلاله أحد القضايا الخاصة بأحد مجالات و ميادين التربية الفنية و المرتبطة بمجالات وموضوعات التدريب الميداني و التي قد تشتمل على أحد جوانب التعلم في الوحدات و الدروس التي قام (الطالب/ المعلم) بتدريسها، أو القضايا المعاصرة ذات العلاقة بتدريس التربية الفنية، أو مشكلات و قضايا مرتبطة بالتدريس للموهوبين و ذوي صعوبات التعلم، أو قضايا مرتبطة بالبيئة المدرسية و المجتمع المحيط.

وفي جانب آخر للتقييم تم وضع مجموعة من المعايير المرتبطة بتقييم "المعلم المتعاون"، و "موجه التربية الفنية" للجوانب التدريسية و المهنية، كما تم تخصيص جانب من التقييم "للمعرض التعليمي"، و "العرض التقديمي الشامل" و الذي يتيح الفرصة (للطلاب/ المعلمين) لعرض ما قاموا بإنجازه خلال فترة تدريبهم الميداني وذلك في إطار محتوى واضح و منسق لإظهار تقديم أفكارهم بوضوح من خلال رؤيتهم الخاصة و الكشف عن التطور في مستوى أدائهم التدريس.

تأسيسا على ماسبق وفي ضوء التوجهات المعاصرة لمنظومة تقييم التدريب الميداني (للطلاب/ المعلمين) بكلية التربية الفنية ووفقا للمستويات المعيارية، و المؤشرات التي تم تحديدها لتقييم (الطلاب/ المعلمين) تأتي أهمية البـورتفــوليــو "Portfolio" كأحد مداخل التقويم و التقييم في مجال إعداد (الطالب/ المعلم) وذلك إنطلاقا من نتائج العديد من الدراسات التربوية التي أكدت على إحداث تطوير جذري في منظومة تقويم و تقييم (الطلاب/ المعلمين) خلال برامج إعدادهم و التي أدت إلى التحول من الطرق و الأساليب التقليدية التي كانت متبعة في برامج إعداد (الطلاب/ المعلمين) إلى ثقافة التقويم البديل المرتبطة بإعداد (البورتفوليو) كأداة تقويم و تقييم شامل لمستوى الأداء الحقيقي (للطلاب/ المعلمين) حيث يتم من خلالها توثيق الإنجازات التي حققوها خلال فترة تدريبهم الميداني، و تطوير مهاراتهم التدريسية في ضوء المعاييروالمؤشرات المحددة كذلك، مما جعل استخدام البورتفوليو كأداة للتقييم الشامل (للطلاب/ المعلمين) يحظي باهتمام كبير كأحد الاتجاهات المعاصرة في عملية التقويم و التقييم الشامل لجميع جوانب منظومة تقييم التدريب الميداني و المرتبطة بعمليات التخطيط، و التنفيذ، و التقويم.

(*) لائحة نظام التدريب الميداني (نظام الساعات المعتمدة) – الفصل الدراسي العاشر – كلية التربية الفنية – جامعة حلوان- 2015/2016م - تم العمل بها بدءا من العام الدراسي 2019/2020م.