نمذجة العلاقات بين التشوهات المعرفية و الإعاقة الذاتية و الإرجاء الأكاديمي و التحصيل الدراسي لدى طلبة الجامعة

Abstract AR

سعى البحث إلى التحقق من نموذج سببي يوضح علاقات التأثير التأثر بين التشوهات المعرفية بأبعادها المختلفة: (التفكير الكارثي، و التعميم الزائد، و التفسيرات الشخصية، و التجريد الانتقائي، و التهوين، و التفكير الثنائي) كمتغيرات مستقلة، و الإعاقة الذاتية ببعديها: (الإعاقة الداخلية، و الإعاقة الخارجية) كمتغيرين و سيطين، وكل من: الإرجاء الأكاديمي بأبعادة: (إدارة الوقت، و النفور من المهمة، و الإخلاص، و المبادرة الشخصية) و التحصيل الدراسي كمتغيرات تابعة لدى عينة ضمت في صورتها النهائية(460) من الطلبة المقيدين بالفرقة الثانية تعليم أساسي بكلية التربية جامعة بنها، خلال العام الجامعي(2020/2021)م، بمتوسط عمري قدره (20.34) سنة، و إنحراف معياري(1.8)، و لتحقيق ذلك الهدف تم استخدام مقياس التشوهات المعرفية(إعداد: لمياء صلاح الدين، 2015)، و مقياس الإعاقة الذاتية (ترجمة و تقنين: الباحثان)، و مقياس الإرجاء الأكاديمي(ترجمة و تقنين: الباحثان)، كما تم الإعتماد على مجموع درجات نهاية العام كمؤشر على التحصيل الدراسي، وقد أسفرت النتائج عما يلي:

يوجد تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيا لأبعاد التشوهات المعرفية(التفكير الكارثي، و التعميم الزائد، و التفسيرات الشخصية، و التهوين) في بعدي الإعاقة الذاتية، و تأثيرا موجبا مباشرا دال إحصائيا للتفكير الثنائي في الإعاقة الذاتية الداخلية فقط.

يوجد تأثيرا سالبا مباشرا دال إحصائيا لأبعاد التشوهات المعرفية(التفكير الكارثي، و التعميم الزائد، التفكير الثنائي) على التحصيل الدراسي.

تؤدي الإعاقة الذاتية ببعديها دورا وسيطيا جزئيا في تأثير التشوهات المعرفية بأبعادها المختلفة كمتغيرات مستقلة على الإرجاء الأكاديمي، و التحصيل الدراسي كمتغيرين تابعين.