Teaching English at the Palestinian private kindergartens : objectives, practices, and challenges

Other Title(s)

تعليم اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال الفلسطينية الخاصة : الأهداف، و الممارسات التعليمية التعلمية، و التحديات

Dissertant

Abd al-Rahman, Fida Naim

Thesis advisor

al-Shuwaykh, Jihad

University

Birzeit University

Faculty

Faculy of Education

Department

Department of Curriculum and Instruction

University Country

Palestine (West Bank)

Degree

Master

Degree Date

2020

Arabic Abstract

اكتسب تعليم اللغة الإنجليزية في مرحلة مبكرة أهمية كبيرة مؤخراً و ذلك نظراً لانتشار اللغة الإنجليزية كوسيلة تواصل عالمية حيث بات تعلم اللغة الإنجليزية ضرورة للحصول على مستوى عال من التعليم و لتحسين المستوى الاقتصادي و الاجتماعي للأفراد و لكن بالرغم من انتشار تعليم الإنجليزية في مراحل مبكرة جداً مثل مرحلة رياض الأطفال عالمياً و محلياً (فلسطين) إلا أن الدراسات حول هذه الظاهرة لا تزال قليلة.

لذلك، صممت هذه الدراسة لاستكشاف بعض القضايا المتعلقة بتعليم اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال الفلسطينية الخاصة و ذلك بالاستناد إلى أفكار فايجوتسكي الثقافية الاجتماعية.

هدفت هذه الدراسة الوصفية إلى استكشاف أسباب تعليم اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال بالنظر إلى أبرز الأهداف العامة و الخاصة، و أبرز الممارسات التعليمية التعلمية في حصص اللغة الإنجليزية، و أهم التحديات التي تواجه معلمي اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال لتحقيق هذه الأهداف استخدمت طرق جمع بيانات كمية و كيفية، حيث تم أولا توزيع استبانات على أربعة و خمسين معلمة ثم لاحقا و بناء على نتائج هذه الاستبانات تم إجراء عشر مقابلات مع عشر معلمات يدرسن الإنجليزية في رياض الأطفال الفلسطينية الخاصة و ذلك خلال النصف الثاني من العام الدراسي 2019-2020.

أظهرت النتائج أن الهدف الرئيسي من تعليم اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال هو تهيئة الطفل لتعلم اللغة الإنجليزية في الصف الأول.

و تتم هذه التهيئة فعليا من ناحية أكلايمية حيث وجدت الدراسة أن الغالبية العظمى من الأهداف التي تعمل على تحقيقها معلمات اللغة الإنجليزية مرتبطة بقضايا أكاديمية و لغوية بحتة مثل تدريس الحروف والأرقام و معاني الكلمات و قواعد القراءة أما التركيز على القضايا و الأهداف التي تتعلق بتواصلية اللغة كان محدوداً جداً.

أظهرت ممارسات المعلمات خلال المقابلات وجود فروقات بين نوعين من الصفوف في رياض الأطفال : صفوف مرتكزة على المعلم و صفوف مرتكزة على الطالب.

تتسم الصفوف التي ترتكز على الطالب بالدور الفاعل الذي يلعبه الطلاب داخل الصف و باهتمام المعلمات في تلك الصفوف بجوانب تفاعلية و اجتماعية و ثقافية على عكس الصفوف التي ترتكز على المعلم التي يكون الطفل بها متلقيا سلبيا ولا يسلط الضوء فيها على جوانب اجتماعية و تفاعلية.

كما أظهرت نتائج السؤال الثاني حول ممارسات المعلمين وجود سبع ممارسات أساسية و هي (1) تطوير المعلمين لخطط لتعليم الإنجليزية وتهيئة الطالب لتعلم اللغة الجديدة (2) تدريس مهارات لغوية أساسية وهي معرفة الحروف الأبجدية، الوعي الصوتي، معاني الكلمات، و بعض المحلاثات البسيطة (3) استخدام المعلمات أساليب تدريس مختلفة في حصص اللغة الإنجليزية مثل الأغاني و الألعاب و الصور و المحسوسات وغيرها (4) استخدام المعلمات لنظام العمل بمجموعات حيث يتم أحيانا العمل مع الصف كمجموعة واحدة، و يتم استخدام المجموعات الصغيرة المتجانسة و غير المتجانسة و أخيراً يتم العمل بشكل فردي مع الأطفال في بعض الأحيان (5) استخدام المعلمات للغة الأم (العربية) في حصص اللغة الإنجليزية (6) تعامل المعلمات مع الفروقات الفردية بين الأطفال (7) تقييم المعلمات للأطفال في حصة اللغة الإنجليزية و تصحيح أخطائهم اللغوية.

أما فيما يتعلق بالتحديات، ظهرت ثلاث أنواع من التحديات التي تواجهها معلمات الإنجليزية في رياض الأطفال.

أولا، تواجه المعلمات تحديات مرتبطة بطبيعة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية و ما يترتب على تدريسها في السياق الفلسطيني.

فمثلا، ذكرت المعلمات أن تعرض الأطفال للغة محدود جداً سواء قبل الروضة أو بعدها و أن الوقت المخصص لتعلم اللغة بشكل رسمي في الرياض محدود أيضاً.

ثانياً، اشتكت المعلمات من تحديات مرتبطة بمعرفتهم البيداغوجية لتعليم اللغة الإنجليزية و غياب التأهيل الكافي و المتابعة المستمرة و أخيراً، تواجه المعلمات تحديات مرتبطة بالسياق الفلسطيني مثل عدم اهتمام أولياء الأمور بمرحلة رياض الأطفال و بأهمية تعليم اللغة في سن مبكرة مما ينتج عنه ضعف المتابعة و التعاون مع المعلمات.

كما تذمرت المعلمات غياب المنهاج الموحد في مرحلة رياض الأطفال.

في ضوء هذه النتائج، تم الخروج بمجموعة من التوصيات الموجهة لصناع القرار، و للباحثين، و للمعلمات.

أوصت الدراسة بضرورة إجراء دراسات أخرى مشابهة لكن باستخدام آليات جميع بيانات مختلفة أهمها المشاهدات حيث تتيح المشاهدات جمع بيانات أصيلة من السياق و تتيح ملاحظة جوانب تفاعلية كان من الصعب تحديدها من خلال الاستبانات و المقابلات.

كما أوصت الدراسة بضرورة دعم و تأهيل معلمات اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال حيث يعتبر تأهيلهم و متابعتهم المستمرة حجر الأساس لدعم إدراج برامج اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال و أخيراً، أوصت الدراسة بالاستثمار باللغة الأم (العربية) و عدم إهمالها خاصة في مرحلة رياض الأطفال حيث أظهرت المعلمات أن استخدام اللغة الأم يدعم بشدة تعلم الأطفال للإنجليزية في هذه المرحلة.

English Abstract

Due to the increasing demands for global communication in English, learning English has become a necessity to better access high-quality education and to increase future socioeconomic prospects.

Therefore, teaching English at an early stage of preschools has become increasingly popular in many countries including Palestine.

Although there are increasing numbers of children learning English in preschools worldwide and nationally, research on this issue is still scarce (Butler, 2013).

Therefore, the current descriptive study was designed to explore teaching English at the Palestinian kindergartens from a Vygotskian sociocultural perspective.

In particular, it aimed to investigate why private kindergartens teach English (including their general goals and objectives), the primary teaching and learning practices at the English lessons, and the challenges associated with language instruction at kindergartens.

The study utilized qualitative and quantitative methods for data collection through a descriptive design.

Questionnaires were distributed to fifty-four private kindergartens.

Then based on the results of the questionnaire, ten interviews were conducted with English kindergarten teachers during the second half of the academic year 2019-2020.

Data revealed that the main aim for teaching English at the Palestinian kindergartens is preparing kids to learn English in the first grade.

It was also found that that the majority of intended learning outcomes that teachers set are related to academic matters, mainly linguistic aspects of the language rather than communicative ones, including learning the alphabet, numbers, vocabularies, and basic reading and writing skills.

Teachers’ discussion of their teaching practices highlighted differences among two kinds of classes: teacher-centered classes and learner-centered ones.

The primary two differences between the two kinds were the level to which kids assume an active role in the learning process and the extent to which teachers emphasize social, cultural, and interactive skills in addition to the linguistic ones.

Moreover, the results of the second research questions revealed seven main teaching practices which are (A) Developing English plans and preparing kids to learn the new language (B) Teaching early literacy skills: Alphabet knowledge, phonological awareness, vocabulary, and speaking (C) Utilizing different teaching strategies in the English classes (D) Using groups in the English classes: whole class-group, small groups, and individual work (E) Using the first language (Arabic) in the English classes (G) Dealing with individual differences (H) Assessing kids and correcting their mistakes.

Concerning the challenges that English teachers encounter when teaching at kindergartens, three kinds of challenges emerged.

Firstly, teachers encounter challenges related to language and language teaching such as kids’ low exposure to English before and after enrollment at kindergartens and the insufficient time dedicated to English teaching.

Teachers also face challenges related to their Pedagogical Content Knowledge (PCK), professional development, and expertise in teaching English for young learners.

They complained about the lack of support, supervision, and training.

Finally, teachers encountered challenges related to context, mainly the parents who do not take seriously learning English at kindergartens and who might not be cooperative enough with the teachers (in terms of follow-up with their kids).

Also, the teachers complained about the lack of resources, including the curriculum, educational games, and ICT types of equipment.

In light of these results, recommendations for future research, policymaking, and teachers were provided.

This study recommended conducting a similar study using observation as the main instrument for data collection as using observation enables for collecting authentic data from the field and enables for noticing essential aspects of language learning such as communication, interaction, and active vs.

passive roles, peer support, and internalization which were not easy to report through interviews and questionnaires.

The study also recommended the government to invest in English kindergarten teachers by providing systematic and continuous support, training, and supervision.

Finally, it recommended teachers to exploit kids’ native language as the teachers in this study agreed that using Arabic is very supportive and helpful for the teachers and the kids.

Main Subjects

Educational Sciences

No. of Pages

152

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

English

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-1412378