منهج مرحلة التعليم الأساسي : الواقع و المأمول

Abstract AR

إن المتأمل في حقيقة المناهج الغالبة على التعليم العربي في معظم الأقطار العربية، يجدها ذات طابع تقليدي تعتمد و بشكل كبير على قياس الجوانب المعرفية بمجالاتها المختلفة و بمستوياتها المتباينة، فهي قياس لكم المعرفة التي تحصل عليها المتعلم، و هي المنوطة بمستوى الحفظ و الاستظهار كثيرا، و بمستوى العمل و التطبيق قليلا.

و بما أن المجتمع الليبي جزء من المجتمع العربي، فإنه لا يختلف كثيرا، فمناهج التعليم في ليبيا تعاني من النقص و القصور خاصة و نحن نعيش عصر التفجر المعرفي، و التقدم التكنولوجي السريع، و التجديد و الابتكار، كل ذلك يتطلب من واضعي المناهج و المسؤولين التربويين و خبراء التخطيط التربوي و غيرهم ممن لهم صلة مباشرة أو غير مباشرة بالعملية التعليمية، اتخاذ خطوات إجرائية مجدية مباشرة من أجل تطوير المناهج التعليمية في ليبيا، و تجديدها و الابتعاد عن تكرار ما يقدم فيها.

و بناء على ذلك فقد تحددت مشكلة البحث في تساؤل رئيسي: (كيف يتم تهيئة البرنامج التربوي الذي بواسطته يمكن التوصل إلى المخرجات المناسبة لخلق إنسان متطور هو إنسان القرن الحادي و العشرين؟.( و تأسيسا على ما سبق، فقد تناولت هذه الورقة البحثية نقدا لمنهج مرحلة التعليم الأساسي بشكل خاص، حيث تم التطرق إلى مجموعة من النقاط تتعلق بمفهوم المنهج لدى بعض التربويين من المسلمين والغربيين، إلى جانب طبيعة نمو المتعلمين في هذه المرحلة و علقة ذلك بالمنهج وإلى دور المجتمع كعامل مؤثر في بنائه.

و من جهة أخرى تم التعريج على أهم أنواع المناهج و التوقف عند منهج المواد الدراسية في النظام التعليمي الليبي.

كما ناقشت هذه الورقة خصائص النمو لدى تلميذ مرحلة الأساس و الأهداف التي يسعى إليها المنهج من خللها، ثم التطرق إلى دور المنهج القائم في تحقيق مطالب هذه المرحلة، و أهم الوسائل التي يمكن بواسطتها تحسين منهج مرحلة التعليم الأساسي و أهمية دور المعلم الكفء في ذلك.