الثقافة التقويمية و الممارسة الصفية للتقويم؛ أية علاقة؟: دراسة استكشافية

Abstract EN

The evaluation process occupies a distinct position within the components of the educational act, because it questions the other components and makes a precious judgment about them, this component is not based on intuitive decisions or arbitrary, but it is rather constructed according to terms and provisions to achieve the objectives it intends to achieve, particularly evident in the search for gaps and suggesting alternatives to overcome them, as well as the positive factors of the educational process in order to reinforce; it serves as feedback that allows the teacher to question teaching and learning strategies, and to make necessary adjustments.

and while it is usual for the calendar to be considered as a closing process, this does not mean that it is never the last link in the educational act, but rather that it is a mobile process.

which precedes, permeates and seals the whole educational learning process, because it is the teacher's awareness of the importance of this component, and his will to practice it in an effective, targeted and controlled manner, far from randomness and improvisation being an urgent necessity, this study seeks to diagnose the reality of orthodontic practice among teachers, as well as the theoretical framework framed for this practice.

this topic was chosen because of the importance of assessment in the educational learning process and the fact that the teacher is the deciding factor in determining the quality or poor quality of assessment practices.

from this point of view, the following problematic question can be asked: what is the relationship of orthodontic culture with classroom assessment practices? to take note of the aspects of this question, we ask the following sub-questions: does the teacher have clear theoretical training regarding the timetable, its types, its objectives and its pedagogical and official references? does the teacher's evaluation practice reflect the diagnostic, training and criminal dimensions of evaluation?

Abstract FRE

Le processus d'évaluation occupe une position distincte au sein des composantes de l'acte éducatif, car il remet en question les autres composantes et émet un jugement précieux à leur sujet, cette composante n'est pas basée sur des décisions intuitives ou arbitraires, mais elle est plutôt construite selon des termes et dispositions pour atteindre les objectifs qu'elle entend atteindre, particulièrement évident dans la recherche des lacunes et suggérant des alternatives pour les surmonter, ainsi que les facteurs positifs du processus éducatif dans le but de le renforcer; il sert de retour d'information qui permet à l'enseignant de remettre en question les stratégies d'enseignement et d'apprentissage, et d'effectuer des ajustements nécessaire.

et s'il est habituel que le calendrier soit considéré comme un processus de clôture, cela ne signifie pas qu'il n'est jamais le dernier maillon de l'acte éducatif, mais plutôt qu'il s'agit d'un processus mobile qui précède, imprègne et scelle l'ensemble du processus d'apprentissage éducatif, car c'est la conscience de l'enseignant de l'importance de cette composante, et sa volonté de le pratiquer de manière efficace, ciblée et contrôlée, loin de l’aléatoire et l'improvisation étant une nécessité urgente, cette étude cherche à diagnostiquer la réalité de la pratique orthodontique chez les enseignants, ainsi que le cadre théorique encadré pour cette pratique.

ce thème a été choisi en raison de l'importance de l'évaluation dans le processus d'apprentissage éducatif et du fait que l'enseignant est le facteur décisif pour déterminer la qualité ou la mauvaise qualité des pratiques d'évaluation.

de ce point de vue, la question problématique suivante peut être posée: quelle est la relation de la culture orthodontique avec les pratiques d'évaluation en classe? pour prendre note des aspects de cette question, nous posons les sous-questions suivantes: l'enseignant a-t-il une formation théorique claire en ce qui concerne le calendrier, ses types, ses objectifs et ses références pédagogiques et officielles? la pratique d'évaluation de l'enseignant reflète-t-elle les dimensions diagnostiques, de formation et pénales de l'évaluation?