أثر استخدام مركز التمثيل ولعب الأدوار في تنمية بعض المهارات الاجتماعية لدى طفل الروضة

Abstract AR

تعتبر مرحلة رياض الأطفال مرحلة ذات طبيعة خاصة في عمليتي التعلم و الاستيعاب للخبرات التعليمية و التعلمية، فالطفل في هذه المرحلة يكون في حالة تهيؤ ذاتي لاستقبال الخبرة، حيث كشفت الدراسات الحديثة أن الدماغ الإنساني في حالة دينامية نشطة، وأن خبرات التعلم المناسبة في الطفولة تؤدى إلى تنشيط عمل الدماغ؛ لذا تعتبر مرحلة رياض الأطفال مرحلة مثلى للتعلم لتحقيق النمو مع مراعاة متطلباته التي تتنوع ما بين متطلبات النمو الاجتماعي، و متطلبات النمو الانفعالي، و متطلبات النمو العقلي، و تتفاعل هذه المتطلبات في إطارها الصحيح بتبلور الشخصية لدى أطفال الروضة.

(محمد الامام، 2006: 12)*ويظهر للروضة دور كبير في تنمية المهارات الاجتماعية، و تعد مدخلا فعالا لحياة تسودها قيم النجاح و الكفاءة، فضلا عن كونها سبيلا و اقيا من المشكلات البيئية و السلوكية، كما أن جوهرها تنمية قدرة الفرد على التوافق مع المتغيرات البيئية، و إقامة علاقات اجتماعية مستقرة، و بقدر ما يتوفر للطفل من عوامل المهارات الاجتماعية و مكوناته، بقدر ما يتمتع بالانبساط و الاتزان الانفعالي، و يبتعد عن الانطواء، و التعصب، و العدوان، و الكذب.

(محمد رزق، 2007: 586)ولذلك أشار (أشرف أنور، 2002: 18) أن مراكز التعلم تعد من أنسب الاستراتيجيات التى تساعد الطفل على تعميق محتوى الدروس التي تعرضها المعلمة و مضمون المناهج الدراسية؛ و من خلال التطبيق العلمي لأنشطة تعليمية داخل مراكز التعلم، و التى تنمى المهارات و الخبرات لأنها تسمح لهم بالاكتشاف و التجريب و التعلم الذاتي.