Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study
Other Title(s)
العوامل التحفيزية المحددة لاستخدامات طلبة الجامعات لتكنولوجيا التربية : دراسة تحليل المسار
Author
Source
The Jordanian Journal of Educational Sciences
Issue
Vol. 1, Issue 4 (31 Dec. 2005), pp.285-293, 9 p.
Publisher
Yarmouk University Deanship of Research and Graduate Studies
Publication Date
2005-12-31
Country of Publication
Jordan
No. of Pages
9
Main Subjects
Educational Sciences
Information Technology and Computer Science
Topics
Abstract AR
هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء أثر النجاح السابق، و قلق استخدام التكنولوجيا التربوية، و التدريب المقدم من المدرس على اعتقادات الثقة بالنفس في استخدام التكنولوجيا التربوية و عواقب ذلك على دافعية المدرس الجامعي لاستخدام التكنولوجيا التربوية في الغرفة الصفية.
و لبناء إطار نظري للدراسة و تطوير فرضياتها و اختبار العلاقات تم اعتماد نظرية باندورا (1982) أساسا لهذه الدراسة.
و قد أظهرت نتائج الدراسة المستندة إلى عينة قوامها 280 طالبا و طالبة دعما للنموذج المقترح.
كما بينت النتائج أن هناك علاقة مسار إيجابية بين النجاح السابق و الثقة بالنفس بنسبة0.10 ، و علاقة مسار سلبية بين النجاح السابق و القلق بنسبة0.23- ، و علاقة مسار سلبية بين التدريب و القلق بنسبة0.41 - ، و علاقة مسار إيجابية بين التدريب و الثقة بالنفس بنسبة .0.43 أما مسار العلاقة بين القلق و الثقة بالنفس فكانت سلبية و بنسبة0.20- ، فيما كان مسار العلاقة بين الثقة بالنفس و الدافعية إيجابية و بنسبة بلغت0.17 ، و قد قدمت هذه الدراسة بعض الشواهد التي تثبت فائدة النموذج المتبنى في تحديد دافعية الطلبة نحو استخدام التكنولوجيا التربوية.
Abstract EN
The objective of the present study was to model and test the extent to which previous success, educational technology (ET) anxiety, and instructor-provided training influenced ET efficacy beliefs, and subsequent motivation to use ET in the university classroom.
Social Learning Theory (Bandura, 1982) was used as the theoretical framework to develop hypotheses and to test relationships.
The results, based on a sample of 282 students, supported the hypothesized causal model.
Previous success had a positive direct effect on self-efficacy (β = 0.10) and negative effect on anxiety (β = ---0.23).
Training had a negative direct effect on anxiety (β = -0.41) and positive effect on self-efficacy (β = 0.43).
Anxiety had a negative direct effect on self-efficacy (β = -0.20).
Finally, self-efficacy had a positive direct effect on motivation (β = .17).
This study provides some evidence that this model is helpful in determining students’ motivation to use ET.
American Psychological Association (APA)
Khasawinah, Samer. 2005. Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study. The Jordanian Journal of Educational Sciences،Vol. 1, no. 4, pp.285-293.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-291683
Modern Language Association (MLA)
Khasawinah, Samer. Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study. The Jordanian Journal of Educational Sciences Vol. 1, no. 4 (Dec. 2005), pp.285-293.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-291683
American Medical Association (AMA)
Khasawinah, Samer. Determinants of university students’ motivation to use educational technology : a path analytic study. The Jordanian Journal of Educational Sciences. 2005. Vol. 1, no. 4, pp.285-293.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-291683
Data Type
Journal Articles
Language
English
Notes
Includes bibliographical references : p. 291-293
Record ID
BIM-291683
