واقع مرشدي التعليم الجامع و التربية الخاصة في مديريات التربية و التعليم الفلسطينية : سلوكيات و ممارسات

Abstract AR

هدفت الدراسة إلى التعرف على ما يلي : - التعرف على السلوكيات و الممارسات العملية لمرشد التعليم الجامع في المديرية. - التعرف على دور مرشد التعليم الجامع و الخدمات و الأعمال الفنية و الإدارية و الالتزامات المهنية التي يقوم بها في المدارس و مع المؤسسات و المجتمع المحلي.

و سعت الدراسة للإجابة على الأسئلة التالية : - ما الأهداف التي يسعى الى تحقيقها مرشد التعليم الجامع من خلال متابعاته في المديرية ؟ - ما هي أهم المهام و المسئوليات المنوطة بمرشد التعليم الجامع و الخدمات التي يقدمها ؟ - ما الأسس التي يستند إليها مرشد التعليم الجامع و الصفات التي يتحلى بها و الممارسات التي يجب أن يبتعد عنها، و الاعتقادات السائدة حوله و اتبعت الدراسة منهج تحليل المضمون من خلال الملاحظة غير المباشرة، بالاستناد إلى الوثائق الرسمية و الكتب الصادرة عن وزارة التربية و التعليم و المديريات التابعة لها.

و شمل مجتمع الدراسة مرشدي برنامج التعليم الجامع على كادر وزارة التربية و التعليم الفلسطينية و عددهم 10 مرشدا موزعين على مديريات التربية و التعليم في الضفة-المحافظات الشمالية و غزة. و توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها : - الأهداف التي يسعى مرشد التعليم الجامع إلى تحقيقها هي الأهداف العامة و الخاصة لبرنامج التعليم الجامع كما رسمتها الإدارة العامة للبرنامج بالتعاون مع فريق التعليم الجامع لتطبيق مبدأي حق التعليم للجميع و تكافؤ الفرص.

المهام و المسئوليات المنوطة بمرشد التعليم الجامع متعددة أهمها : نشر الوعي و المعرفة حول حقوق الطفل، و دعم الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة داخل المدرسة، و رفع قدرات و تغيير اتجاهات الهيئات التدريسية و الإدارية في المدرسة، و التأثير في السياسات و الإجراءات على مستوى المديريات و المدارس، و التعاون و التنسيق مع مؤسسات المجتمع المحلي، و العمل مع أهالي الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. - تقديم الخدمات الإرشادية و النمائية و الوقائية و الصحية و التوعية و الإحالة للمؤسسات، فهو يقوم بدور الأخصائي و المستشار المهني و مصدر للتوعية و التثقيف و منسق و مصدر للتقييم. - يستند مرشد التعليم الجامع إلى السياسة العامة لوزارة التربية و التعليم العالي الفلسطينية المنبثقة عن مؤتمر سلامنكا المنعقد في اسبانيا عام 1990 م فيما يتعلق بدمج ذوي الاحتياجات الخاصة. و أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات أهمها : – بناء نظام معلوماتي حول الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة-قاعدة بيانات محوسبة. - بناء نظام تحويل شامل للطلبة. - بناء نظام تقييم لأداء و تحصيل الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة و درجة تكيفهم مع الجو المدرسي. - توفير الإمكانات المادية و الميزانية المحددة للبرنامج في المديريات لتسهيل تقديم الخدمات للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. - تغيير المسمى الوظيفي لمرشد التعليم الجامع و معلم التربية الخاصة إلى مسمى مشرف تربية خاصة و تعليم جامع.