أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة

Other Title(s)

The interactive effect between two types of E-learning and cognitive style on developing computer skills of al-Aqsa University students

Dissertant

مطر، رياض سمير محيي الدين

Thesis advisor

أبو شقير، محمد سليمان حسين

Comitee Members

عسقول، محمد عبد الفتاح عبد الوهاب
حرب، سليمان أحمد سليمان

University

Islamic University

Faculty

Faculty of Education

Department

Department of Curriculum and Teaching Methods

University Country

Palestine (Gaza Strip)

Degree

Master

Degree Date

2016

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة لبيان أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة، و قد تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي : ما أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ و يتفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية : 1- ما المهارات الحاسوبية المراد تنميتها لدى الطلبة الدارسين لمساق مهارات حاسوبية في جامعة الأقصى بغزة ؟ 2- ما التصميم التعليمي لأنماط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في بيئة التعلم القائم على الويب ؟ 3- هل يوجد أثر لنمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 4- هل يوجد أثر لنمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 5- هل يوجد أثر للأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 6- هل يوجد للأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 7- هل يوجد أثر للتفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 8- هل يوجد أثر للتفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ و للإجابة عن هذه الدراسة قام الباحث بإعداد قائمة بالمهارات الحاسوبية المتضمنة في مساق مهارات حاسوبية، و اختيار التصميم التعليمي لأنماط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في بيئة التعلم القائم على الويب، و من ثم إعداد أدوات الدراسة و التي تمثلت ببناء اختبار الجانب المعرفي، و بطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية، حيث تكون كل منهما من (50) فقرة، كما استخدم الباحث اختبار الأشكال المتضمنة (الصور الجمعية) للدكتور أنور الشرقاوي، و ذلك من أجل تقسيم الطلبة إلى مستقلين و معتمدين على المجال الإدراكي، و بعد التحقق من صدق و ثبات أدوات الدراسة، تم تطبيق كل من اختبار الجانب المعرفي، و بطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية بعديا على مجموعات الدراسة، و قد اختار الباحث عينة الدراسة بطريقة عشوائية بحيث يتوزع أفراد العينة على المجموعتين التجريبيتين، المجموعة التجريبية الأولى (و التي درست بنمط التعلم الإلكتروني المتزامن) و التجريبية الثانية (و التي درست بنمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن) و قد بلغ عدد طالبات العينة (44) طالبة من طالبات جامعة الأقصى المسجلات لمساق مهارات حاسوبية للفصل الدراسي الثاني 2015 / 2014م حيث طبقت الدراسة، و قد استخدم الباحث وفقا لطبيعة الدراسة منهجين هما : 1- المنهج الوصفي التحليلي : و ذلك لتحليل محتوى مساق مهارات حاسوبية، و استخراج قائمة المهارات الحاسوبية المتضمنة.

2- المنهج التجريبي : اعتمد الباحث على المنهج التجريبي ذي المجموعتين التجريبيتين (المجموعة التجريبية الأولى التي درست بنمط التعلم الإلكتروني المتزامن)، و(المجموعة التجريبية الثانية و التي درست بنمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن) لأنه الأكثر ملائمة للدراسة، و ذلك في الكشف و التعرف على أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني، و الأسلوب المعرفي في تنمية المهارات الحاسوبية، ثم الكشف و التعرف على أثر التفاعل بين نمطي التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي.

و بعد تطبيق المعالجات الإحصائية على درجات التطبيق البعدي لأدوات الدراسة أظهرت النتائج ما يلي : 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) لصالح المجموعة التجريبية التي درست من خلال استخدام نمط التعلم الإلكتروني المتزامن.

2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات الطلبة المستقلين و الطلبة المعتمدين على المجال الإدراكي في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي المتبع.

3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي لصالح المعتمدين في نمط التعلم الإلكتروني المتزامن، و المستقلين في نمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن.

4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) لصالح المجموعة التجريبية التي تستخدم نمط التعلم الإلكتروني المتزامن.

5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات كل من الطلبة المستقلين و الطلبة المعتمدين على المجال الإدراكي في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي المتبع، و لصالح الطلبة المستقلين عن المجال الإدراكي.

6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التعلم الإلكتروني المستخدم و الأسلوب المعرفي المتبع، لصالح المعتمدين في نمط التعلم الإلكتروني المتزامن، و المستقلين في نمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن.

و في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج، قام الباحث بعرض بعض التوصيات التي تهدف إلى الاستفادة قدر الإمكان من أنماط التعلم الإلكتروني في تنمية المهارات الحاسوبية و الاستفادة منها في تنمية مهارات أخرى، كما أوصى الباحث بضرورة مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين، و طرق التعلم التي يفضلونها، و ذلك لتحقيق الأهداف المرجوة بأقل وقت و جهد.

English Abstract

This research focuses on identifying the effect of interaction between two types of e-learning approach and cognitive style on developing computer skills on the students of Al-Aqsa University of Gaza.

The problem of this study has been identified in this main question: What is the impact of interaction between two types of e-learning approach and cognitive style on developing computer skills on the students of Al-Aqsa University of Gaza? Sub-questions arising from the main question: 1.

what are the computer skills that must be developed among the students of computer skills course in Al-Aqsa university of Gaza? 2.

what is the instructional design for the e-learning types (synchronous /asynchronous) in an instructional web-based environment? 3.

what is the influence of the two e-learning types (asynchronous/ asynchronous) on developing the cognitive and performance aspects of computer skills among Al-Aqsa University students? 4.

what is the effect of cognitive style (independent/dependent) on the cognitive field in developing the cognitive and performance aspects of computer skills among Al-Aqsa University students? 5.

what is the effect of interaction between the two types of the e – learning (synchronous / asynchronous) and the cognitive style (independent / dependent) on the cognitive field in developing the cognitive and performance aspects of computer skills among Al-Aqsa University students? To answer these questions, the researcher prepared a list of computer skills embedded in the course of computer skills, as well as to the educational design of e-learning types (asynchronous/synchronous) in a web-based learning environment, then preparing study tools represented by testing the cognitive aspect and set evaluation card for the performance aspect of the computer skills.

Each one of them consists of 50 paragraphs.

The researcher used also Group Embedded Figures Test of Dr.

Anwar Asharqawy; in order to divide students into two groups (dependent/ independent) on the cognitive field.

After verifying the study tools, the test of cognitive aspect and the evaluation card have been dimensionally applied on the study groups.

After that, Group Embedded Figures Test has been applied on the study groups and students have been divided into two groups (dependent/ independent) on the cognitive field.

The researcher chose accidental sample consisted of two divisions, and applied the system of the two experimental groups, one that (adopted the synchronous e-learning) and the second experimental group that (adopted the asynchronous e-learning) The number of female students' sample is 44 of Al- qsa University students for the students studying computer skills for the second semester 2014/2015.

According to the study nature, the researcher used two approaches: 1- The analytical descriptive approach which used to analyze the course of computer skills and extracting the embedded computer skills list.

2- The experimental approach on which the researcher depended on the two experimental groups: one that (adopted the synchronous e-learning) and the second experimental group that (adopted the asynchronous eLearning); because it is more suitable in this study in detecting the impact of interaction between two e-learning and the cognitive style in developing the computer skills.

And then identifying the influence of interaction between two types of e-learning (synchronous / asynchronous) and the cognitive style (dependent / independent) on the cognitive field.

After applying the statistical treatment on the dimensional applying degrees of the study tools, the result revealed the following: 1- statistically significant differences on the level of (005 ≥ α) among the averages of students' scores of the two experimental groups in testing the dimensional cognitive aspect for the computer skills refer to the main influence for the e-learning type (synchronous/asynchronous) in favor of the experimental group that adopted the synchronous elearning.

2- No statistically significant differences on the level of (005 ≥ α) among the averages of independent and dependent students' scores adopting the cognitive field in examining the dimensional cognitive aspect of the computer skills, refer to the main influence for the followed cognitive style.

3- statistical significant differences on the level of (005 ≥ α) among the averages of sample students' scores in examining dimensional cognitive aspect of the computer skills refer to the effect of the interaction between the e-learning type (synchronous/asynchronous) and the cognitive style (independent/dependent) on the cognitive field in favor of the dependent group in the synchronous e- learning, and the independent group in the asynchronous e- learning.

4- statistical significant differences on the level of ( 005 ≥ α) among the averages of students' degrees of the two experimental groups in the dimensional application for the evaluation card for the performance aspect of the computer skills refers to the main effect of the e-learning type (synchronous/asynchronous) in favor of the experimental group adopting the synchronous e- learning.

5- statistically significant differences on the level of (005 ≥ α) among the averages of students' degrees of both dependent and independent students depending on the cognitive field in the dimensional application for the evaluation card of the performance aspect of the computer skills refer to the main effect of the followed cognitive style in favor of independent students adopting the cognitive field.

6- statistically significant differences on the level of (005 ≥ α) among the averages of sample students' scores in examining the dimensional cognitive aspect of the computer skills refer to the effect of the interaction between the used e-learning type and the followed cognitive style in favor of "dependent group" that followed the synchronous eLearning and the " independent group" that followed the asynchronous eLearning.

After the results of this study, the researcher presented some recommendations that aim to benefit from the types of the e-learning in developing the computerized skills and make use of them in other skills.

The researcher also placed importance on the necessity of taking into account the individual differences among learners and their preferred methods of learning to achieve the desired goals in less time and less effort.

Main Subjects

Curriculum and Instruction-Measurement and Evaluation

Topics

• Higher education
• Electronic education
• Knowledge management
• Computers
• Gaza Strip

No. of Pages

218

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-687043