أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة
Other Title(s)
The interactive effect between two types of E-learning and cognitive style on developing computer skills of al-Aqsa University students
Dissertant
Thesis advisor
Comitee Members
عسقول، محمد عبد الفتاح عبد الوهاب
حرب، سليمان أحمد سليمان
University
Islamic University
Faculty
Faculty of Education
Department
Department of Curriculum and Teaching Methods
University Country
Palestine (Gaza Strip)
Degree
Master
Degree Date
2016
Arabic Abstract
هدفت هذه الدراسة لبيان أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة، و قد تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي : ما أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ و يتفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية : 1- ما المهارات الحاسوبية المراد تنميتها لدى الطلبة الدارسين لمساق مهارات حاسوبية في جامعة الأقصى بغزة ؟ 2- ما التصميم التعليمي لأنماط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في بيئة التعلم القائم على الويب ؟ 3- هل يوجد أثر لنمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 4- هل يوجد أثر لنمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 5- هل يوجد أثر للأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 6- هل يوجد للأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 7- هل يوجد أثر للتفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ 8- هل يوجد أثر للتفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة ؟ و للإجابة عن هذه الدراسة قام الباحث بإعداد قائمة بالمهارات الحاسوبية المتضمنة في مساق مهارات حاسوبية، و اختيار التصميم التعليمي لأنماط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) في بيئة التعلم القائم على الويب، و من ثم إعداد أدوات الدراسة و التي تمثلت ببناء اختبار الجانب المعرفي، و بطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية، حيث تكون كل منهما من (50) فقرة، كما استخدم الباحث اختبار الأشكال المتضمنة (الصور الجمعية) للدكتور أنور الشرقاوي، و ذلك من أجل تقسيم الطلبة إلى مستقلين و معتمدين على المجال الإدراكي، و بعد التحقق من صدق و ثبات أدوات الدراسة، تم تطبيق كل من اختبار الجانب المعرفي، و بطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية بعديا على مجموعات الدراسة، و قد اختار الباحث عينة الدراسة بطريقة عشوائية بحيث يتوزع أفراد العينة على المجموعتين التجريبيتين، المجموعة التجريبية الأولى (و التي درست بنمط التعلم الإلكتروني المتزامن) و التجريبية الثانية (و التي درست بنمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن) و قد بلغ عدد طالبات العينة (44) طالبة من طالبات جامعة الأقصى المسجلات لمساق مهارات حاسوبية للفصل الدراسي الثاني 2015 / 2014م حيث طبقت الدراسة، و قد استخدم الباحث وفقا لطبيعة الدراسة منهجين هما : 1- المنهج الوصفي التحليلي : و ذلك لتحليل محتوى مساق مهارات حاسوبية، و استخراج قائمة المهارات الحاسوبية المتضمنة.
2- المنهج التجريبي : اعتمد الباحث على المنهج التجريبي ذي المجموعتين التجريبيتين (المجموعة التجريبية الأولى التي درست بنمط التعلم الإلكتروني المتزامن)، و(المجموعة التجريبية الثانية و التي درست بنمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن) لأنه الأكثر ملائمة للدراسة، و ذلك في الكشف و التعرف على أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني، و الأسلوب المعرفي في تنمية المهارات الحاسوبية، ثم الكشف و التعرف على أثر التفاعل بين نمطي التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي.
و بعد تطبيق المعالجات الإحصائية على درجات التطبيق البعدي لأدوات الدراسة أظهرت النتائج ما يلي : 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) لصالح المجموعة التجريبية التي درست من خلال استخدام نمط التعلم الإلكتروني المتزامن.
2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات الطلبة المستقلين و الطلبة المعتمدين على المجال الإدراكي في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي المتبع.
3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) و الأسلوب المعرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي لصالح المعتمدين في نمط التعلم الإلكتروني المتزامن، و المستقلين في نمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن.
4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم الإلكتروني (متزامن / غير متزامن) لصالح المجموعة التجريبية التي تستخدم نمط التعلم الإلكتروني المتزامن.
5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات كل من الطلبة المستقلين و الطلبة المعتمدين على المجال الإدراكي في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي المتبع، و لصالح الطلبة المستقلين عن المجال الإدراكي.
6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ≥ a) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن / غير متزامن) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التعلم الإلكتروني المستخدم و الأسلوب المعرفي المتبع، لصالح المعتمدين في نمط التعلم الإلكتروني المتزامن، و المستقلين في نمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن.
و في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج، قام الباحث بعرض بعض التوصيات التي تهدف إلى الاستفادة قدر الإمكان من أنماط التعلم الإلكتروني في تنمية المهارات الحاسوبية و الاستفادة منها في تنمية مهارات أخرى، كما أوصى الباحث بضرورة مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين، و طرق التعلم التي يفضلونها، و ذلك لتحقيق الأهداف المرجوة بأقل وقت و جهد.
Main Subjects
Educational Sciences
Information Technology and Computer Science
Topics
No. of Pages
218
Table of Contents
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : خلفية الدراسة و أهميتها.
الفصل الثاني : الإطار النظري.
الفصل الثالث : الدراسات السابقة.
الفصل الرابع : إجراءات الدراسة.
الفصل الخامس : نتائج الدراسة و تفسيرها.
قائمة المراجع.
American Psychological Association (APA)
مطر، رياض سمير محيي الدين. (2016). أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية, فلسطين (قطاع غزة)
https://search.emarefa.net/detail/BIM-687043
Modern Language Association (MLA)
مطر، رياض سمير محيي الدين. أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية. (2016).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-687043
American Medical Association (AMA)
مطر، رياض سمير محيي الدين. (2016). أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني و الأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية, فلسطين (قطاع غزة)
https://search.emarefa.net/detail/BIM-687043
Language
Arabic
Data Type
Arab Theses
Record ID
BIM-687043
