Mathematice

Abstract FRE

Une révolution dans nos écoles: il s’agit des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement (TICE).

Ces technologies, dont la démocratisation ne remonte pas à plus d’une quinzaine d’années, pourraient trouver de nombreuses applications pédagogiques intéressantes dans les lycées et notamment dans l’enseignement des mathématiques.

Or, depuis son apprition, l’école a été continuellement confrontée à l’intégration de nouvelles technologies.

Ces évolutions ont chaque fois suscité passions et résistances parmi les acteurs scolaires.

Guir (2002) cite l’exemple des tableaux noirs qui ont mis 20 ans à être utilisés dans les classes ! Tardif (1998) quant à lui évoque l’intégration de l’audiovisuel ou de la calculatrice en déplorant l’utilisation limitée qui en est faite par les enseignants.

Ces deux exemples illustrent à quel point la constante anthropologique de l’appréhension du changement reste vraie, y compris dans le domaine de l’éducation.

La raison en est simple: à chaque fois que l’école procède à un changement, les opportunités d’apprentissage de la part des apprenants sont difficiles à apprécier.

Toute évaluation est d’autant plus ardue que la nature du changement est importante ou que ses répercussions sur le devenir socioculturel des élèves sont éloignés et abscons2(2).

Pourtant, on pourrait penser que la définition d’indicateurs de mesure relatifs à la performance des élèves serait efficace pour déduire la pertinence des changements pédagogiques.

Mais c’est précisément dans le choix de ces indicateurs de performance que réside toute la difficulté.

Comment définir des indicateurs fiables et solides dans le temps ? Cette interrogation est d’autant plus légitime que l’utilisation des TICE pourrait avoir des répercussions notoires tant d’un point de vue pédagogique que social à long terme.