تحليل كتاب الرياضيات للصف العاشر الأساسي في ضوء معايير المنهاج الفلسطيني و معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM)‎

Other Title(s)

Content analysis of the 10th grade adopted mathematics textbook in the light of standards of Palestinian curriculum and the light of standards of national council of teachers of mathematics (NCTM)‎

Dissertant

خوجة، عرين كمال

Thesis advisor

صبري، خولة الشخشير

University

Birzeit University

Faculty

Faculy of Education

Department

Department of Curriculum and Instruction

University Country

Palestine (West Bank)

Degree

Master

Degree Date

2019

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى مدى تضمين محتوى كتاب الرياضيات المطوّر للصف العاشر الأساسي للمعايير الفلسطينية، و معايير ((NCTM الخاصة بالمحتوى.

تكوّن مجتمع الدراسة من كتاب الرياضيات المطوّر للصف العاشر الأساسي بجزأيه الأول، والثاني، المطبّق في العام الدراسي (2017/2018) ؛ لتحقيق أهداف الدراسة التي اتبعت المنهج الوصفي التحليلي، و تم تطوير الأدوات الآتية : أولا- أداة لتحليل محتوى كتاب الرياضيات في ضوء المعايير الفلسطينية، و اشتملت على تسعة معايير.

ثانيا - أداة لتحليل محتوى كتاب الرياضيات في ضوء معايير ((NCTM، و تضمنت خمسة معايير.

توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج التي لخصت إلى ما يأتي : 1- توفرت المعايير الفلسطينية في محتوى كتاب الرياضيات للصف العاشر الأساسي المطوّر بجزأيه بنسبة 100% لجميع مؤشرات المعايير.

2 معظم تكرارات مؤشرات المعايير الفلسطينية كانت واقعة بين تقدير درجة متوسطة و درجة كبيرة في الجزأين، باستثناء المؤشر رقم 8.1 استخدام أنماط مختلفة للتقويم، كالتقويم البديل (الحقيقي) بأدواته كافة "من معيار التقويم، و معياري التكنولوجيا، و الاتصال في عملية التعلم، و التفاعل مع المجتمع، إذ كانت درجة تقدير كل منهما قليلة في كتاب الجزء الأول.

3- توفرت جميع معايير ((NCTM المتعلقة بمجال الأعداد، و العمليات بنسب متفاوتة، تراوحت بين ممتازة و مقبولة في كتب الجزأين، باستثناء معيار "فهم معنى العمليات الحسابية، و كيفية ارتباطها ببعض "المؤشر (2.2)، حيث بلغت النسبة (0%)، و هي نسبة غير مقبولة تربويا.

أما بخصوص النسب المئوية لتكرار مؤشرات المعايير في كتب الجزأين فكانت متدنية، باستثناء المؤشر رقم 2.3 من معيار "فهم معنى العمليات الحسابية، و كيفية ارتباطها ببعض" في كتاب الجزء الأول، حيث كانت النسبة متوسطة.

4- توفّرت معظم المعايير المتعلقة بمجال الهندسة بنسبة مئوية مقدارها (100%) في كتب الجزأين، باستثناء المعيار الرابع "استخدام التمثيل البصري، و الاستدلال المكاني، و النمذجة الهندسية لحل المشكلات الرياضية" الذي لم يظهر فيه سوى المؤشرين: المؤشر رقم 4.1، و المؤشر رقم 4.6 في كتاب الجزء الأول، والمؤشرين 4.2، و4.3 من المعيار نفسه لم تتوفّر في كتاب الجزء الثاني.

و فيما يتعلق بالنسب المئوية للتكرارات فكانت قليلة لجميع المؤشرات في كتب الجزأين، باستثناء المؤشر رقم2.1 من معيار "تحديد المواقع، و وصف العلاقات المكانية، باستخدام الهندسة الإحداثية، و أنظمة التمثيل الأخرى" الذي كانت نسبته متوسطة في كتاب الجزء الأول.

5- توفرت جميع المعايير المتعلقة بمجال تحليل البيانات، و الاحتمالات في كتب الجزأين بدرجة غير مقبولة تربويا.

أما بخصوص النسب المئوية لتكرار المؤشرات، فإنّ المؤشر رقم 2.4 من معيار "استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة لتحليل البيانات" الوحيد الذي تكرّر بدرجة متوسطة، أما باقي المؤشرات فكانت نسبة تكراراها قليلة في كتاب الجزء الأول، أما في كتاب الجزء الثاني، فإنّ المؤشر رقم 1.2 من معيار "صياغة الأسئلة التي يمكن معالجتها عن طريق جمع البيانات ذات الصلة، وتنظيمها، وعرضها للإجابة عنها" كانت نسبة تكراره كبيرة.

6- بخصوص مجال القياس، فإنّ جميع معايير هذا المجال كانت نسبة تكرارها (0%)، و بالتالي لم يتوفّر أي مؤشر من المؤشرات، بعكس كتاب الجزء الثاني الذي ظهرت فيه جميع المعايير بنسب تكرار تراوحت بين قليلة و متوسطة لجميع المؤشرات.

7- تراوحت نسبة توفّر المعايير المرتبطة بمجال الجبر بين ممتازة، و جيدة جدا، باستثناء معيار "تحليل التغيّر في سياقات مختلفة" الذي كانت نسبة توفّره غير مقبولة تربويا في کتاب الجزء الأول، و في كتاب الجزء الثاني.

English Abstract

This study aimed to investigate the extent to which the 10th grade adopted mathematics textbook is aligned with the Palestinian standards and the NCTM that are related to the content.

The sample of the study depended on the 10th grade adopted mathematics textbook part one and two, that was applied during year (2017-2018).

Therefore, this research applied the descriptive analytical approach.

Tools of the study included: Firstly, content analysis tool for the mathematics textbook that consisted of nine Palestinian standards.

Secondly, NCTM content analysis tool for the mathematics textbook that consisted of five standards.

Findings of the study revealed that: 1- The 10thgrade adopted mathematics textbook corresponds to the Palestinian standards 100% in all standards.

2- Most of the frequent indicators in the Palestinian standards were between an average and a large degree in the two parts of the textbook, except for (8.1) to the evaluation, technology in learning and the interaction with the context standards that were low in part one of the textbook.

3- The NCTM standards were applied in the textbook that are related to numbers and operations at different rates, which ranged between excellent and acceptable in both parts of the textbook except for "understanding meanings of operations and how they relate to one another".

Regarding the indicator (2.2) the percentage was (0%) which is not acceptable educationally.

However, the rates for frequent indicators to the standards in both parts of the textbook, were low except for the indicator (2.3),hence it revealed an average percentage regarding “understanding meanings of operations and how they relate to one another” in part one of the textbook.

4- Most of the geometric standards were applied in both parts of the textbook (100%) except for the forth standard “ using visualization , spatial reasoning, and geometric modeling to solve problems”.

Therefore, indicators 4.1 and 4.6 only were available in part one of the textbook, however 4.2 and 4.3 were not available in part two of the textbook.

Regarding the frequent percentage, it was low for all indicators in both parts except for the indicator (2.1) for the standard “ Specify locations and describe spatial relationships using coordinate geometry and other representational systems’’ which had an average percentage in part one of the textbook.

5- All standards that are related to data analysis and probabilities were available in both parts of the textbook, but in an unaccepted degree.

Regarding the percentages of the frequent indicators, (2.4) indicator was on the average, for the standard “select and use appropriate statistical methods to analyze data”.

However, other frequent indicators were low in part one of the textbook.

On the other hand, in part two of the textbook, indicator (1.2) was frequent in a large degree for the standard “formulate questions that can be addressed with data and collect, organize, and display relevant data to answer them ”.

6- Regarding measurement, all standards were not frequent so the percentage was 0%, therefore nor any indicator available.

Unlike part two of the textbook, all the indicators were frequent in different rates ranged between low and average.

7- Regarding algebra, the standards were between excellent and very good except for the standard “Analyze change in various contexts” because availability percentage was not accepted educationally in part one and part two.

Main Subjects

Mathematics
Educational Sciences

Topics

• Curriculum
• Mathematics
• Palestine

No. of Pages

115

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-959550