البنية العاملية لطبيعة العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا و علاقته بالذكاءات المتعددة لدى معلمي التربية الخاصة

الملخص AR

هدف البحث الحالى التعرف علي البنية العاملية لطبيعة العلاقة بين أبعاد التعلم المنظم ذاتيا و علاقته بالذكاءات المتعددة لدى معلمي التربية الخاصة و تكونت عينة الدراسة من (110) من معلمى التربية الخاصة و تنقسم الى(70) إناث(40) ذكور و استخدم البحث الحالى مقياس التعلم المنظم ذاتيا لمعلمى التربية الخاصة إعداد الباحثةوقائمة الذكاءات المتعددة.

إعداد ماكينزى Mekenezie1999) ) تعريب كل من فتحى عبد الحميد و السيد محمد أبو هاشم) 2007) وقامت الباحثة بالتأكد من صدق وثبات االقائمة على عينة البحث الحالى قبل التطبيق وتوصلت النتائج إلى: وجود علاقة طردية دالة إحصائيا بين الدرجة الكلية لأبعاد التعلم المنظم ذاتيا و جميع أبعاد الذكاءات المتعددة حيث تراوحت قيم معاملات الإرتباط ما بين 0.549 0.845 وهى جميعها دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 و أظهرت النتائج وجود بنية عاملية لطبيعة العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا و أبعاده و الذكاءات المتعددة وقد تحددت في ثلاث عوامل و أثبتت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المعلمين و المعلمات في متوسط درجات كل من: الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتيا و جميع أبعاده و تبين أيضا وجود علاقة طردية بين تحديد الأهداف و التخطيط و الفروق الفردية و التقويم و الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتيا و بين متغير العمر و كانت قيم معاملات الارتباط 0.356 و 0.193 0.311 0.245علي التوالي وهي جميعها قيم دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 كما تبين وجود علاقة عكسية بين التنظيم و إدارة الوقت و الصف حيث كانت قيمة معامل الارتباط -0.190 عند مستوي دلالة 0.05 كما أتضح وجود علاقة طردية بين تحديد الأهداف و التخطيط و الفروق الفردية و التقويم و الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتيا و بين عامل الخبرة حيث كانت قيم معاملات الارتباط 0.316 و 0.259 0.261 0.270 علي التوالي وهي جميعها قيم دالة احصائيا عن مستوى 0.01 كما تبين قدرة بعض الذكاءات منفردة على التنبؤ بالتعلم المنظم ذاتيا و كانت أكثرها دلالة على التنبؤ هى الذكاء المكانى الذكاء اللغوى و الذكاء الوجودى حيث بلغت قيم ت" 6.011 2.086 2.235"على الترتيب.