الإجراءات التدريسية المتخذة لتقويم و تحسين تعلم التلاميذ المتأخرين دراسيا وفق بيداغوجيا التدريس بالكفايات

الملخص AR

لعل من أهم الدوافع الرئيسة لحركة إصلاح التعليم تدني مستوى أداء الطلبة و تحصيلهم الدراسي في المدرسة في مختلف المراحل الدراسية بالتعليم العام و كذلك انخفاض مستوى معارفهم و مهاراتهم، وعدم قدرتهم على تطبيق ما تعلموه في المدرسة في مواقف الحياة العملية الواقعية اليومية ؛ يعزو يسلدايك و زملاؤه ( 1992 ) كل ذلك إلى افتقار خبرة الطلبة في المدرسة إلى منهج دراسي صارم يبصرهم بقلة معارفهم وضحالتها، وبالمقدار الكبير من المعارف والمهارات الضرورية التي لم يتعلموها بعد، بالإضافة إلى الأساليب و الممارسات الصفية التي يستخدمها المعلمون في تقويم مستوى أداء و تحصيل طلبتهم في الصف الدراسي، و ما يرتبط بكل ذلك من عوامل تسهم في تقدير درجات الطالب في المقرر و إصدار الحكم على مستوى تحصيله.

كما كشفت عدة دراسات عن مسؤولية الإمتحانات في إنتاج الفشل و التأخر الدراسي, حيث يعمل الإمتحان كآلة من الآليات الداخلية للنظام التربوي القائم على قيم الفرز و الإقصاء؛ وذلك من حيث طبيعة الامتحان، موضوع القياس، معايير التصحيح، فكلها عوامل من شأنها أن تسهم في بروز ظاهرة التأخر الدراسي، وعليه تأتي المداخلة الحالية للتقصي عن مفهوم التقويم وفق بيداغوجيا التدريس بالكفاءات و أهم الإجراءات التدريسية المعتمدة في تحسين تعلم التلاميذ المتأخرين دراسيا و الذين تعترضهم صعوبة في مسارهم الدراسي.