العلاقة بين عدد العلامات (أحادي- متعدد)‎ و نوع المحتوى (صور رقمية- فيديو)‎ بكتب الواقع المعزز و أثرها على تعرف الطالبات على مكونات الحاسب و تحصيلهن و انخراطهن في التعلم و شعورهن بالرضا

Abstract AR

استهدف البحث الحالي الكشف عن العلاقة بين عدد العلامات (أحادي - متعدد) بكتب الواقع المعزز ونوع المحتوى المقدم بمقاطع فيديو تحتوي على (صور رقمية- فيديو) لمكونات الحاسب الداخلية، و أثرها على تعرف الطالبات على هذه المكونات بثلاثة أشكال، و هي: التعرف على اسم المكونات من صورها، التعرف عليها من مقاطع فيديو، التعرف على المكونات الحقيقية، و العلاقة بين تعرف الطالبات على الثلاثة أنواع من الاختبارات، و كذلك أثرها على انخراط الطالبات في التعلم بالواقع المعزز و رضاهن عن هذا التعلم، و تحصيلهن الأكاديمي.

وقد تكونت عينة البحث من (144) طالبة من طالبات الفرقة الأولى شعبة فلسفة انتساب، وتم تقسيمهن إلى أربع مجموعات تجريبية، حيث تدرس المجموعة التجريبية الأولى بكتب معززة بعلامة و احدة، ونوع المحتوى فيديو لمكون الحاسب يحتوي على نص و صوت وصور رقمية له، و المجموعة التجريبية الثانية تدرس بكتب معززة بعلامة و احدة، ونوع المحتوى فيديو للمكون يحتوي على نفس النص و الصوت مع مقطع فيديو للمكون، أما المجموعة التجريبية الثالثة فتدرس بكتب معززة بعدة علامات (اثنين فأكثر)، و المحتوى فيديو به نص و صوت، وصور رقمية للمكون، و أخيرا المجموعة التجريبية الرابعة فتدرس بكتب معززة بعدة علامات (اثنين فأكثر)، و المحتوى فيديو به نص و صوت، و مقطع فيديو للمكون.

وقد تم بناء أدوات البحث متمثلة في: ثلاثة اختبارات للتعرف على المكونات الداخلية التي تم دراستها، بحيث الاختبار الأول يحتوي على صور للمكونات، و الثاني يحتوي على مقاطع فيديو لها، و الثالث المكونات الداخلية الحقيقية نفسها، و مقياس انخراط الطالبات لقياس انخراط الطالبات في التعلم بكتب الواقع المعزز، و مقياس الرضا لقياس رضا الطالبات عن التعلم بكتب الواقع المعزز، و اختبار تحصيلي.

وقد توصلت نتائج البحث إلى زيادة تعرف الطالبات على المكونات الداخلية (صور- فيديو) عند دراسة الكتب المعززة بعلامة و احدة، و من خلال مقاطع فيديو لهذه المكونات، أي أن هناك تفاعل بين عدد العلامات بكتب الواقع المعزز و بين نوع المحتوى على اختبار التعرف على صور المكونات الداخلية للحاسب وذلك في المجموعة التي درست بكتب معززة بعلامة واحدة و فيديو للمكونات الداخلية، بينما لم يظهر تفاعل على اختبار التعرف على المكونات الحقيقية للحاسب، حيث تفوقت مجموعات الفيديو بصرف النظر عن عدد العلامات، ووجد تأثير أساسي لعدد العلامات لصالح العلامة الواحدة، و كذلك لنوع المحتوى لصالح الفيديو، و اتضح وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين درجات الطالبات على اختبارات التعرف الثلاثة، وذلك في المجموعات اللاتي درسن بالفيديو، بينما لم يظهر هذا الارتباط في مجموعات الطالبات اللاتي درسن بالصور الرقمية، كذلك لم يوجد تفاعل على مقياس الانخراط ككل و لكل محور من محاوره، ووجد تأثير أساسي لنوع المحتوى لصالح الفيديو على مقياس الانخراط ككل و على ثلاثة من محاوره، بينما لم يوجد تفاعل على مقياس الرضا، ووجد تأثير أساسي لنوع المحتوى لصالح الفيديو.

و أخيرا لم يوجد تفاعل على الاختبار التحصيلي، بينما وجد تأثير أساسي لعدد العلامات لصالح العلامة الواحدة، و كذلك لنوع المحتوى لصالح الفيديو