Les questions dans l'enseignement de la lecture en 1 a moyenne : quels types et quel rapport aux stratégies de lecture ?

Abstract FRE

Suite à la révision des manuels scolaires en 2016, le nouveau manuel de première année moyenne (1AM) affichent des changements sur le plan de la forme ainsi qu'au contenu de certaines activités telle que celle qui fait l'objet de notre présente contribution: l'activité de compréhension de l'écrit qui constitue l'une des compétences fondamentales.

Dès lors, nous nous sommes demandée si les changements apportés permettaient de mieux développer cette compétence chez nos apprenants.

En considérant, d'une part, la compréhension de texte comme un processus complexe (Van Dijk T & Kintsch W, 1983) qui mobilise la microstructure, la macrostructure ainsi que les connaissances du lecteur et, d'autre part, la compréhension comme un processus mettant en ouvre un ensemble de stratégies (Giasson J, 2004) et de connaissances (Tardif J, 1997), nous envisageons, dans un premier temps, d'intérroger le discours officiel à travers les programmes proposés.

Dans un second temps, examiner de près les questionnaires de l'activité de compréhension de l'écrit dans les deux manuels (de première et de deuxième générations) afin de dégager les stratégies de lecture mises en œuvre en classe.