أثر الإرشاد القائم على نظرية التعلم الاجتماعي-الوجداني في تحسين الإدراك الاجتماعي و الثقة الانفعالية لدى عينة من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية بالمرحلة الإبتدائية : دراسة تنبؤية-تجريبية

Abstract AR

هدفت الدراسة الحالية إلى بحث إسهام مهارات التعلم الاجتماعي- الوجداني في التنبؤ بكل من الإدراك الاجتماعي و الثقة الانفعالية، بالإضافة إلى التحقق من فعالية التدخل السيكولوجى من خلال تقديم برنامج إرشادي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي- الوجداني و قياس أثره في تحسين كل من الإدراك الاجتماعي و الثقة الانفعالية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية.

و تكونت عينة الدراسة الأساسية من (26) تلميذا و تلميذة بالصف السادس الابتدائي ممن يعانون من صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية، تم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين أحدهما تجريبية و الأخرى ضابطة و قوام كل منهما (13) تلميذا و تلميذة.

و بتطبيق أدوات الدراسة و التي قسمت إلى: اختبارات و مقاييس لتحديد عينة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية و التي اشتملت على: "اختبار المصفوفات المتتابعة المطور لرافن تقنين: أمينة كاظم، ووليد القفاص، وحنان محمود، و منى الطنطاوي، و إكرام السيد (2005)، و مقياس تقدير الخصائص السلوكية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم إعداد/ فتحي الزيات (2000)، و اختبار المسح النيورولوجى السريع لتشخيص صعوبات التعلم إعداد/ موتي و آخرين (Mutti et al.

، 1978) و ترجمة و تقنين/ عبد الوهاب كامل (2007)، و مقياس صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية إعداد/ سليمان عبد الواحد (2015)؛ و أدوات التجربة الخاصة بقياس بمتغيرات الدراسة و التى اشتملت على: "مقاييس التعلم الاجتماعي- الوجداني، و الإدراك الاجتماعي، و الثقة الانفعالية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية، و كذا برنامج إرشادي قائم على نظرية التعلم الاجتماعي- الوجداني و جميعها من إعداد/ الباحثة".

توصلت الدراسة إلى إسهام التعلم الاجتماعي- الوجداني (كمتغير مستقل) في التنبؤ بكل من الإدراك الاجتماعي و الثقة الانفعالية (كمتغيرين تابعين) لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية ذوي صعوبات التعلم الاجتماعية و الانفعالية.

كما أشارت النتائج أيضا إلى فعالية البرنامج الإرشادي في تحسين كل من الإدراك الاجتماعي و الثقة الانفعالية لدى أفراد المجموعة التجريبية، حيث كان حجم أثر البرنامج الإرشادي كبير، و استمرارية هذا الأثر الإيجابي، ولم يظهر هذا لدى نظرائهم في المجموعة الضابطة.