أثر التفاعل بين طريقة المعرفة (متصلة-منفصلة)‎ والنظرية الضمنية للذكاء (ثابت-نمائي)‎ على التحيزات المعرفية والتفكير الثنائي لدى طلاب الدبلوم العام في التربية

Abstract AR

استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن تأثير كل من طريقة المعرفة (متصلة – منفصلة) و النظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت – بناء نمائي) و التفاعل بينهما على التحيزات المعرفية و التفكير الثنائي، وذلك على عينة قوامها (205) طالبا و طالبة بالدبلوم العام في التربية بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهم مقياس طريقة المعرفة اعداد جالوتي و زملائه (Galotti، etal.

، 1999)، و مقياس التحيزات المعرفية اعداد فان دير جاج و زملائه (Van der Gaag، etal.

، 2013)، بالإضافة إلى مقياس النظرية الضمنية للذكاء و مقياس التفكير الثنائي، وهما من اعداد الباحث الحالي، و باستخدام تحليل التباين ثنائى الاتجاه، و اختبار "ت"، توصلت الدراسة إلى:
1- لا يوجد تأثير دال إحصائيا لطريقة المعرفة (المتصلة – المنفصلة) في جميع التحيزات المعرفية و درجتها الكلية، في حين يوجد تأثير دال إحصائيا للنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت – بناء نمائي) في بعض التحيزات المعرفية (جمود المعتقدات، المشكلات المعرفية الذاتية، و المبالغة في السلوكيات الآمنة) بالإضافة إلى درجتها الكلية في اتجاه الطلاب مرتفعي الاعتقاد الثابت للذكاء، كما لا يوجد تأثير دال احصائيا للتفاعل بين طريقة المعرفة و النظرية الضمنية للذكاء في جميع التحيزات المعرفية عدا تحيز (المبالغة في السلوكيات الآمنة جاء التفاعل دال احصائيا.

2- يوجد تأثير دال إحصائيا لطريقة المعرفة (المتصلة – المنفصلة) في التفكير الثنائي في اتجاه الطلاب مرتفعي المعرفة المنفصلة، كما يوجد تأثير دال إحصائيا للنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت – بناء نمائي) في التفكير الثنائي في اتجاه الطلاب مرتفعي الاعتقاد الثابت للذكاء، في حين لا يوجد تأثير دال احصائيا للتفاعل بين طريقة المعرفة و النظرية الضمنية للذكاء في التفكير الثنائي.